浅谈西医诊断学教学方法探索 西医诊断学

浅谈西医诊断学教学方法探索

通过诊断课的学习，不但要培养学生扎实的理论基础，还要培养学生的临 床思维能力和技能动手操作能力。学会采集病史，正确系统地进行体格检查，根 据病史及阳性体征选择必要的实验检查和辅助检查；
学会各种检查结果的综合分 析，对疾病做出正确的诊断提供依据，为其将来学习临床课以及进入临床实践做 好准备。但是由于我们在教学过程当中会受到各种条件的限制，而使得这样一门 理论与动手操作相结合的课程在授课过程中受到一定的制约，导致某部分课程不 能充分的让学生领会及掌握。鉴于此情况，我对于这门课程的教学方法提出如下 两点个人体会：
第一，充分利用有限的教学资源，采取演示教法、引导法、类比法、分组 法、讨论法等多种教学手法，使抽象的理论课变得具体生动， 化难为易；
把实 验课枯燥无味的技能练习变得生动有趣，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习 与练习的主动性与积极性。例如：
（一）诊断学体格检查中心脏听诊“杂音的听诊”是全章中授课和学习的难 点，往往教师单纯只是讲授的话，学生容易因听不懂而疲劳厌学，或暂时听懂却 很容易搞混不同瓣膜病变的杂音特点。我在讲授时结合使用挂图或模型或手绘图 或多媒体等教具，来辅助讲解并演示各杂音产生机制、瓣膜的位置、听诊位置及 病变时各瓣膜的情况、血流方向等，让学生更容易理解心脏杂音是如何产生的， 各种瓣膜病变产生的杂音听诊部位、产生时期、性质、传导、体位等特点；
用心 肺听诊模型人设定不同瓣膜病变情况下心脏杂音的声音播放，插入到对杂音特点 讲解的过程中，代替只用几个形容词对杂音特点的描述；
在同学们对瓣膜特点基 本掌握的前提下，用提问问题的方法引导学生自己动脑思考和讨论对临床瓣膜病 变的杂音做出分析判断，进一步加深对心脏瓣膜杂音的理解与灵活运用。不但可 以化难为易，而且教具的使用、丰富的教学形式以及生动幽默的教学语言的配合， 可以让课堂气氛更活跃，学生的学习主动积极性更高，往往到最后学生都争先恐 后的发言得出结论（即不同病变时瓣膜杂音的特点），使学生的接受和理解达到 更好的效果，而且同学们在乐中学、乐意学，并且有掌握知识和发挥分析能力的 成就感和自豪感。（二）体格检查的各项技能操作练习是诊断教学中必不可少的内容，也是 学生临床必备的基本技能，那么在上技能操作练习的实验课的时候，会存在很多 同学在练习的时候眼高于手或主动性底而达不到操作标准的要求。首先，我在上 实验课前对学生进行分组，分组要遵循学习好的和学习差的、动手能力强的和动 手能力差的、学习积极性好的和学习积极性差的交叉分配的原则，各小组设立组 长；
实验课时，分组练习，小组各成员之间进行过关检测，小组与小组进行技能 操作评比，所有的技能操作标准与医师资格技能考试标准接轨；
每进行到一个阶 段，教师对每位学生实施考核，经过这样的教学过程，不但可以确保每位同学的 技能操作达标，还可以提高小组成员之间相互的学习督促及小组与小组之间竞争 学习的积极性。其次，教师充分有效地演示教学在实验教学中是最直接有效的教 学方法，演示有集体演示和小组演示，演示技能操作一定要规范到位，与医师资 格技能考试的要求接轨，让每位学生都能达到标准化的训练。再次，充分使用模 型人与实体技能操作相结合，以弥补只有学生间相互的实体技能操作而不能实现 的一些病理情况下的异常体征的学习与练习。另外，教师还要做好学生的练习指 导和总结。让学生真正做到自我管理，主动练习，测试达标的目的。

第二，在缺乏条件的情况下，要创造条件来达到我们的教学目标与要求的 同时，还要尽可能地接近临床，结合临床。像我们的实验课中某些实验课内容所 需的实验设备和实验条件不具备或不充分，教师就可以人为的创造一些条件来完 成实验教学。例如：
（一）学生练习病史采集的实验课，我们没有条件提供真正的病例资源（患 者）让学生练习问诊，但我们可以采取情境模拟的教学方法用于病史采集的练习， 让学生真正体会如何与患者交流，如何建立医患关系，如何把握问诊的技巧等。

以避免学生今后进入临床实习或工作首次面对真正病人时的不知所措。我会在实 验室模拟病房的情境，搜集不同类型疾病的病史资料发给各个小组，先让他们对 病史资料熟悉，然后每组派两名同学，一位扮演医生的角色，一位扮演患者的角 色，根据他们的病史材料做情境问诊，小组其他成员可以补充，小组与小组之间 进行评比，教师进行指导和总结。视学生对问诊掌握的情况不同，问诊的练习内 容可以按部分进行，也可按整体进行。这样去练习问诊，既可以让学生觉得新鲜 有趣，课堂气氛轻松活跃，激发了学生的学习热情，不经意间增强了学生的语言 能力、医患沟通能力、独立思考能力；
还能让学生尽可能的与临床接轨，提高学 生将来适应临床的能力，实现职业教育的目的。

（二）在实验室检查、心电图检查、影像学检查等内容的教学过程中，单纯讲授法教学的效果不是很理想，学生只是记数值，记临床意义，这样学生对知 识的掌握度很低，理解也不深刻。我采取的方法是到临床上或在平常生活中搜集 各种检查的资料或数据，甚至发动学生主动地去搜集一些检查的结果，有正常的， 也有异常的。将不同的内容应用在相应的教学过程中，然后再以小组的形式引导 学生讨论、分析、判断、联系临床等。这样的话，不但使学生更易于理解各项检 查与临床的关系，缩短与临床的距离，还能培养学生分析探究的能力；
同时，学 生从搜集数据到学会分析判断的过程中，既体验参与的乐趣，又可以品尝收获知 识的成就与喜悦。

以上为本人在这几年的《诊断学基础》教学过程中针对自己所存在的问题 和探索改进的部分观点，当然诊断学的教学方法随着新的新的检查手段和方法的 不断涌现也在不断丰富，我个人在教学过程当中还有很多不足之处需要进一步改 进与完善，如何使学生更好地掌握病史采集、体格检查、基本检查及临床常见病 和多发病的症状与体征，完成临床基本技能的训练，与临床及医师资格考试接轨， 实现素质教育的全面提高等，我个人还要不断学习，还有待与国内外的专家探讨 与交流。