浅谈数学教学对情商中非智力因素的培养_浅谈情商

浅谈数学教学对情商中非智力因素的培养

摘 要：
非智力因素 ；
情商；
智商 ；
个体差异 一直以来传统的思维模式认为在中、小学学生学习知识 的过程中，很多人认为智力(即智商)是影响学生学习的重要 因素，它随着年龄的发展而发生变化。智力的个别差异很大 程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度 和学习质量。但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽 略非智力因素的影响力，比如：父母的教育方法，教师的教 育方法等等。综合比较各种非智力因素，我认为动机处于核 心地位，在智力因素已经形成的基础上，多放时间在非智力 因素上，比如动机这个因素上就是十分必要和重要的，再则， 人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是一切活动 的原动力，是其源泉。在数学教学过程中，如果能正确了解、 培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分 发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力有一个非常 大的飞跃，对这对于学生和教师来说都是极为有诱惑力的事情。

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需 要变为自己内在的学习需要的过程，学习动机它是一个非常 独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到 在上面划出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是 美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国 家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！正确培养而不使 其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。而学习动机的激 发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极 性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师 只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的 过程，从此看出，首先就需要培养出好的学习动机，在此基 础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个 方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不 可分的。下面就从如下几个方面来谈谈培养与激发学习动机 的一些方法，以供大家参考。

（一）激发和维持学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就 是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基 石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们 就会自动地去学习和发现问题，以这种情况下教学就是给教 师一个很好的教学环境了。在我的多年教学实践中，我认为 创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学习能从这些情境中引出 好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学 习兴趣，产生学习的愿望。

（二）、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验， 鼓励学生的自我强化 从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很 快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对 困难的方式也各不一样，在通常情况下，我们把它分为两种 类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目 标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方 式；
而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其 能力的积极的评价或避免否定的评价。当然从上就可以看出 学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一 般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势， 我们培养学生就是要培养这样的学生， 这样的学生才更有 学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较 强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。

小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育 观，把学生当作认识和发展的主体，让全体学生积极参与到 教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程， 因此，要采取各种措施激励所有学生主动参与教学过程，使 学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体， 没有活动就形不成真正意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生 喜欢数学的情感媒介；
要给学生提供成功的机会，让不同层 次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激 发他们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要 创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列教 学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习 与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创设必要的精 神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学 气氛，让学生在这种健康的精神心理气氛中，能够积极思考， 敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方 法，使学生能够主动地学习，善于学习。

（三）、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实 的态度 学生在学习的过程中，其结果都不是一成不变的，时好 时坏是正常的，有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉 梢；
有些学生看到成绩不好，万念俱灰，很懈气。这种心态 是很不好的，所以同时我们也应该培养很好的面对结果的心 态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能 力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等， 所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我国青年 学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就不错，很有实用 性。它是一个改变学生不正确的归因、提高学生学习动机的 一条很有效的途径。（四）、正确运用奖与罚 有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地， 你播下思想的种子，就会获得行为的收获；
你播下习惯的种 子，就会获得品德的收获；
你播下品德的种子，就会获得命 运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的 不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以 恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得 “没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好 习惯。

总而言之，在学校教育当中，结合数学教学的特点，培 养与激发学生学习动机是十分必要和重要的，以上提出来的 几个方面以供广大教师参考，希望能对大家有所帮助. 参考文献：
王亚峰 《数学教学运用》 股玉清 《数学教学与情商培养》 陶升华 《数学教学与情商培养》 中国工商银行：1313100000109593 蔡凤阳