【浅谈法学教学中实验教学体系构建】 实验教学体系

浅谈法学教学中实验教学体系构建

2法学专业实验教学的研究现状 2.1对“问题式学习”模式的研究已经成熟 设置法学专业实验教学的想法，受启蒙于国外建构主义 教育改革。在 国外的建构主义教育改革中，以问题为基础 来展开学习和教学过程已经成了一条基本的改革思路，即基 于问题学习（Problem Based Learning，简称PBL，也被翻 译成“问题式学习”）。PBL的典型教学过程是：学生以小组为单位，开始解决 一个实际问题；
为了解决问题，学生往往需要获得一些必要 的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找资料获取知 识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知 识来促进问题的解决；
如果在讨论的过程中，小组发现还需 要研究另外一些新的学习议题，学生们就需要反复循环地学 习议题、分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，直到问 题得到解决；
问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程 进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。

这种教学模式，能够充分帮助学生打下灵活的知识基础， 发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合 作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求 是完全一致的。我们目前进行法学专业实验教学研究即是遵 循这条思路，设置系统的实验教学课程，使之与现行的理论 教学和实操训练有机衔接。

2.2研究并引入现代案例教学模式 “问题式学习”催生了现代案例教学模式。以美国的法 学教育为例，美国的法学3年的职业教育是以4年的通识教育 为基础和前提的。在美国，耶鲁大学、哈佛大学法学院注重 教给学生以不变应万变的基本知识，处理各种复杂法律问题 所必备的法律原理、原则；
法律职业特有的思维方式和发现 问题、判断问题、解决问题的能力；
教会学生能够“像法律 职业者那样去思考问题。”为此，20世纪60年代在美国的法学院普遍兴起了“临床法学教育”，又叫“诊所式法学教育”， 仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院 学生参与实际的法律应用过程来培养学生的法律实践能力。

现代案例教学模式则是指以学生对案例的分析讨论为 中心的教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分 析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入 讨论并自由发表见解。案例教学法通过给学生提供一种认识 和解决法律问题的模拟临战的机会，使其法律职业的思维能 力和技能得到充分的训练。

3基于法律思维能力培养的法学专业实验教学体系的构 建 3.1基于法律思维能力培养的法学专业实验教学体系的 基本含义 法学教育应当成为一种素质教育。通过这种素质教育， 培养既有扎实的知识背景，又有教强的实践能力和良好的法 律职业道德的法律人才。针对这一目标，我们一方面要充分 认识理论教学的重要作用，将其作为法学教育的基础；
另一 方面，我们要将实践教学放在一个突出的位置，将其渗透于 法学教育这一工程之中，使其与理论教学相辅相成、相互促 进。

法学专业实验教学体系，是指以法律思维训练为核心， 以实体法和程序法教学为基本载体，以实务操作为基本方法， 围绕如何建立以实训教室为主要平台，融合传统的课堂教学与课外实习为一体的程序化的教学体系。法学专业实验教学 体系是为补正传统理论教学之不足而设立的，需要针对法学 本科教育的学制分层次设置，可以分为初级、中级、高级模 块。在不同的模块中设置不同的法律思维实训项目，依托于 不同年级所学的基本理论，使学生得到实战思维的训练和拓 展。

3.2法学专业实验教学体系的基本设置 3.2.1法律实践活动观摩 司法实践活动观摩主要针对一年级在校生设立。目前， 各高校为发展法学教育通常都会建设一些实践基地，特别是 例如广播电视大学类型的成人教育学校。这些实践基地往往 是高校附近的法院、检察院或律师事务所。组织学生去上述 实践基地观摩法律实践是比较有效的方式，问题的关键在于 如何防止此类观摩流于形式。具体组织时，可在观摩前组织 学生熟悉与法律实践有关的基础知识和基础材料，并向学生 指出观摩的重点；
观摩结束后，应以学生为主导讨论观摩启 发，撰写报告，巩固观摩成果，提升学生实操能力。

3.2.2社会调查 社会调查的主要目的在于帮助学生进一步深入了解的 社会现状，培养学生运用法学理论和法律知识分析问题、解 决问题的基本能力与创新意识，培养和训练学生认识、观察 社会的能力。因此，社会调查应在学生掌握部分基本法学理 论和技能后设置。通过选取一定的具有代表性的与法学相关的社会问题，让学生进行实地调查，通过深入社会，具体接 触当事人和事件的过程，增强学生对社会中法律问题的了解 和认知，增强对社会的认识。电大法学专业的实践教学环节， 就设置了针对性较强的社会调查要求，并与毕业设计相对应， 很好地的综合应用能力与水平。

3.2.3法律咨询 法律咨询这种实验教学方式适合已经掌握了基础法律 知识和法学理论的高年级学生，其目的是使学生通过接受他 人的法律咨询，接触到各种法律关系的第一手面貌，经过识 别，发现问题的关键，进而将书本上的理论知识运用于实践， 寻找解决方式，因此逐步具备解决争议的能力。法律咨询同 时也是真正的法律实践活动。通过这种方式，学生可以真实 体会到其理论学习中需要补足的地方、其逻辑思维中尚不完 善的地方；
进而对理论学习形成良好的反作用。

3.2.4实战性模拟法庭 实战性模拟法庭目的在于通过具体案件的模拟审判，使 学生对法官、检察官、代理人、当事人等各种司法活动角色 有直观的了解和认知；
能较好地融合实体法与程序法，并熟 悉诉讼规则，掌握庭审规则、技巧。实战性模拟法庭通过对 法律实践的模拟训练，不仅让学生实现思维转换，更重要的 是增强了他们的实践能力，促进了课堂学习，实现了理论和 实践的结合。这一过程不仅增强了学生处理法律问题的能力， 也增强了他们处理事实问题的能力。3.2.5疑案辩论 疑案辩论是为了培养法学学生的攻辩能力、分析能力而 设置的环节。通常选取民事或刑事诉讼中比较有代表意义的 争议案件作为辩论素材。这些辩论的素材往往是社会关注的 热点争议案件。学生对此类疑难案例采取正反方辩论式等对 抗方式进行讨论。通过该环节的训练，可以使学生初步具备 从事法律实务的基本知识，学会运用所学法律知识分析复杂 案情，对案件涉及的法律问题有更为深刻全面的掌握。

4结束语 作为法学教育的一个课程体系，法学实验教学并没有形 成规范的体系，没有获得应有的地位和重视，法学实验教学 的发展势头不尽如人意，如何加强法学实验教学，将实践与 理论有机地结合，培养有较强法学技能的法律专业人才，是 法学教育界面临的难题。

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