一、尊重 教师 “新课改”要求幼儿教师进行探究性教育教学，那么， 幼儿课程的设置与开发就显得尤为重要，这必然要求幼儿教 师要具有创新能力。“教师即研究者”意味着教师从主导者 变成研究者，这是新时代对每位幼师的起码要求。如果幼儿 园的管理制度过于僵硬教条，势必会影响教师学习研究和开 发课程的积极性和主动性。因此，在制定幼儿园管理制度时， 既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。
做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性， 给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。
二、了解教师 幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。
据有关资料研究分析：教师之中有心理障碍的占到百分之二 十以上甚至更多。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分 考虑到教师需求。通过深入教师队伍，交心对话，了解并掌 握教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求、 特别是教师的内心需求。只有在充分了解教师的基础上，所 制定的幼儿园制度，才是真正切实可行。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，增强归属感、集体荣誉 感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性、积极性和工 作潜能，从而促进教师积极愉快地、全身心地投入“新课改” 中去。
三、重视教师个体差异 正是由于教师在性格、职业素养、教育教学风格、师幼 交往类型和工作背景等方面都存在着巨大的差异，从而使整 体的教育教学变得更加丰富多彩。发展性的教师评价主张， 评价不但不该泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应当尊 重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价 标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出 每位教师改进的建议和专业发展目标。充分发挥每一位教师 的特长，更好地促进教师的专业发展和自主创新。
四、发展教师 要树立管理即服务的观点，把幼儿园的管理构建成教师 发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽 准入条件；
另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向 更引荐到最需要他们的地方，确立名师意识。同时强化教师 的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方 法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和 理念；
并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继 续教育。
总而言之，当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是管理发展水平的较量，对于身处复杂社会关系和工作环境 的管理者而言，要做好管理工作确实不易，但只要通过自身 素质的完善和科学工作方法的落实，将管理科学化，人性化 使管理更加完善，才能实现幼儿园的全面性、协调性、可持 续性的发展。
【参考文献】 张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社，2003.
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