公共英语【以职业学院为例探讨公共英语分层教学】

以职业学院为例探讨公共英语分层教学

我校公共英语分层教学的实施 （1）分层教学所遵循的原则：分层教学的想法得益于 孔子的“因材施教”。对不同智力水平的学生采用不同的教 育方法。孔子从学生智力水平的客观实际出发，把学生大致 分为“上智”、“中人”、“下愚”（《论语阳货》）三类。

我们不以智力水平但依据学生现有的知识基础，将他们划分 到不同层次。20世纪60年代，美国教育家布鲁斯提提出要细 致、耐心、强化情感教育，培养学生学习兴趣。他提出：“学 生基础差的主要问题不是智力能力欠缺，而是由于未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的。”基于此，我认为教师 和学校就是要尽可能为学生提供这种适当的教学条件和合 理的帮助。分层教学就是尽可能地为学生提供更适当的、适 合他们已有基础水平的教学条件。（2）我校高职英语分层 教学的具体实施：针对2011级新生，我校主要依据高考英语分数，以45%和55%将学生分成A、B两个层次。选用同一教材 系列中不同难度的教材，对A班的同学配练习册，B班同学配 听说教材。A班强调综合能力，不仅强调听说，也加强学生 读写能力的培养，因为他们要参加英语应用能力等级考试。

B班则主要以听说为主，完全撇开考试带给他们的压力，强 调基础知识的积累，让他们在没有巨大压力的情况下，以轻 松的心情重新认识英语及英语学习。B班老师选用慢速英语 听力，在练习读的过程中穿插音标等最基本自学能力的教学。

以图片、对话的方式展开教学，降低教学难度，优化教学内 容、增强学生学习的热情和积极性。马斯洛认为，通常处在 低层次的安全需求得到满足后，才更容易产生高层次需求 （Maslow,1998）。B班就是通过满足学生获得低层次的满足 感，然后激发他们产生高层次的需求。考试内容则由于学习 内容的不用而不同，分层次以相同的形式不同的难度进行。

（3）我校分层教学的优缺点：分层教学极大的调动了学生 的积极性和学习热情。课堂参与程度有了极大的提高。A班 80%以上同学认为分层教学更能满足他们的学习需求。B班 65%的同学认为从他们的实际情况出发，学习一些相对简单 的英语知识，可以使他们打好基础，帮助他们掌握学习方法， 培养自学能力，对日后的学习更有帮助。从我校基础学生对 老师的评价来看，英语老师的受欢迎程度更高，学生三峡电 力职业学院对老师的测评均为优秀。并且出现了百分百满意。

高等学校英语应用能力考试是检验高职高专英语教学的一个重要指标，2012年6月举行的该考试中，2011级学生通过 率为23%，较2010年提升了4个百分点。虽然没有出现特别大 的涨幅，但毕竟是一种进步。

当然，在整个分层教学的改革中，也遇高到了很多的困 难和问题。一是高职高专在教学过程中要加大实践教学，而 每一个自然班的见习和实训时间的不一致，导致了学生在分 班和上课时间上的冲突。在教学资源比较紧张的情况下，对 教室及其他资源的使用都属于高密度、高强度。对全校的教 学安排形成一定的挑战。另外，A班的分层比例过大，导致A 班内部学生之间的学力基础相差较大。适当的降低A班的比 例会更好的促进分层教学。

结束语 高职英语的分层教学改革被实践证明是正确的，是行得 通的。但是它又是一个需要全方位配套进行的庞大系统工程。

从分层教学模式的建立到成熟，需要一个长期的过程。在以 后的教学改革过程中，还要注意在做好基础英语教学上，加 强行业英语的研究，建立起以“基础英语+行业英语”为结 构模式的实用性和趣味性相结合的高职高专英语建设。