对此，语文教师应该做的是利用学校的资源，为学生制定初 中三年的阅读计划，并且要有相应的具体措施将其落实。这 样，才能切实地把新课程标准要求的400万字课外阅读量落 到实处，学生的阅读能力才能有提升的基础，语文阅读教学 才有源头活水。
二、改进教学方式，提高教学效率 据调查，惠阳区初中语文阅读教学多注重对课内文本的 讲解，教师是课堂教学的主导者。这与新课程标准提出的“自 主、合作、探究”的教学方式还有很大的差距。这就要语文 教师切实按照新课程标准的要求，转变角色，使学生成为课 堂教学的主体，教师成为引导者。语文课堂上不应该再是教 师讲授知识点，强调重点内容，分析课文中心，把前人对课 文的解读模式化地灌输给学生；
而应是对学生的阅读进行引 导和点拨，让学生真正成为阅读的主体。这样，学生可以在 教师的引导下对课文进行个性化解读，加深对课文的理解和体验，学完课文后能有所思考和感悟，同时受到情感熏陶， 获得思想启迪和审美乐趣。这样，才能让学生真正体会到阅 读的乐趣，体会到学习语文的乐趣，才能提升学生的阅读能 力。
三、读写结合，体验成功 无论是制定阅读计划，还是课堂阅读指导，都是为了提 升学生的阅读能力。读写结合则是检验学生阅读能力的有效 方式。在引导学生阅读的同时，要求学生写好读书笔记，做 好积累。这也是检查学生是否将日常的阅读计划落到实处的 方式。而最终检查学生的阅读成果时，一个非常重要的标准 就是学生写作能力是否提升。“读书破万卷，下笔如有神。” 实际上，我们可以把阅读看做提高学生语文素养的一种途径， 而写作则是将阅读成果具体呈现的方式。较强的写作能力必 然以大量的阅读积累为基础。所以阅读教学不仅要提升学生 的阅读兴趣与能力，也要把阅读和写作有机结合起来，使两 者相辅相成、互相促进。在高考、中考的指挥棒下，很多教 师的教学理念还没有转变。特别是农村中学教师往往采用 “题海战术”，教给学生的是模式化的答题方式与技巧。当 然，这虽可以在短期内一定程度上提升部分学生的语文考试 成绩，但是使学生对语文学习失去了兴趣，提高学生对文本 的阅读理解能力更无从谈起。作为语文教师，我们应当是学 生学习知识、个人成长的引导者，而不只是为了快速提升学 生的应试能力。其实，只要我们充分利用教学资源，采取有效的教学手段，切实提升学生学习语文的兴趣，使学生不断 扩大阅读面，增加阅读量，培养学生良好的阅读习惯，就能 使学生的语文素养得到提升，也能提高学生的文本解读能力。
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