如何指导学生课外阅读 [因势利导指导学生课外阅读]

因势利导指导学生课外阅读

但是，作为高中语文教师，培养学生好读书、读好书的习惯， 是语文教师义不容辞的责任。

课外阅读老师学生因势利导相声有四门功课：说、学、 逗、唱；
语文也有四门功课：听、说、读、写。只要不是聋 子，都能够听得见，并且由于说的时候有声调传递感情，往 往还能够听出“弦外之音”、言外之意；
只要不是哑巴，都 能够说得出，并且借助声调高低、语音轻重，说得往往也比 较准确；
但是，“读”就不一定了，由于文章只是一个个汉 字，没有声调、语气的直接体现，所以不少学生不会阅读， 读不出文章的精妙之处。更由于书籍记载的不仅仅是意思， 更传承着人类文明，学生通过阅读作品吸收人类文明的优秀 成果。因此，阅读是学生学习的重要一环。古人讲：“读万 卷书，行万里路。”阅读就是语文学习的重中之重。笔者从事语文教育多年，一直非常重视学生的阅读，不 管是课内阅读，还是课外阅读，都投入了大量精力。但是， 笔者越来越困惑，为什么学生越来越不爱阅读，尤其是不爱 阅读老师推荐的作品。

经过调查了解，我发现，学生现在的阅读兴趣不高，原 因是多方面的，有家长的错误认识及由此产生的对学生的影 响，也有初中时老师为追求升学率对学生施加的负面影响， 还有传播媒体的多元化（影音、网络、报刊等）对阅读主体 的分流的影响，当然，也有名著年代久远，距离学生的现实 生活有一段距离，阅读相对艰涩（尤其是中国古代名著、有 的人面对文言文存在畏难情绪）的原因，等等，所有这些集 中起来，反映在学生这个阅读主体上，就是好学生“不敢” 读书，“坏学生”不好（hào）读书，中等学生好读书，不知 道那些是好书。这话说得有点绝对，但基本符合事实。还有 一个就是“快餐式阅读”“消遣式阅读”的泛滥成灾。我觉 得，最后的这种才是学生最难解决的问题。

笔者认为，一是不做“灭绝师太”。不要老是以为自己 是正义的化身，对一切名著之外的作品一律大喝：“哪来的 异端！”然后赶尽杀绝。毕竟“一花独放不是春，万紫千红 春满园”，世界多姿多彩，文学更是异彩纷呈，学生的阅读 也应该是兴趣各异。有了这种认识，再来看学生的阅读就会是另一番样子。

二是学会认同。我们现在不少老师读了不少名著，或者 说虽然读得不多，但对名著有了比较清醒的认识，所以觉得 学生读名著有好处，于是就拼命督促学生读名著。谈话要有 共同点才能够找到心理相容，否则，“话不投机半句多”， 无法沟通，又怎能够让学生接受老师的观点？如果一味地排 斥学生的阅读作品，贬低学生的阅读品位，又如何能够使学 生认同老师的推荐呢？所以，要学会认同。

三是要因势利导。有了认同，学生和教师就会有共同的 话题，共同的阅读内容，才能从他们那里了解到他们的阅读 需求，他们的兴趣爱好以及产生的原因，也才有可能发现他 们的阅读不足，然后逐步引导他们走上自己要指向的道路。

四是“授之以鱼”。老师自己先读好名著，将其中的精 彩章节介绍给学生，让学生受到体验到其中的妙处，感觉到 名著的独特魅力，从而“心向往之”，自然就会找来名著阅 读，教师再“火上浇油”，适时指导，学生经过咀嚼，就会 “甘之如饴”，自己体会到其中的妙处，自然就会产生阅读 的兴趣，作品本身也就具有了吸引力，学生也就会产生阅读 的动力，读名著的劲头也就会越来越大。五是“授之以渔”。就是教给学生阅读的方法与技巧。

有了科学的方法，学生的阅读能力就会大大提高，兴趣自然 就会越来越浓，形成良性循环，螺旋式上升，最高境界就是 学生已经“欲罢不能”。

六是巩固提高。光是阅读还不行，还得让学生得到成功 的喜悦。方法也有若干，如专题性阅读，集中一段时间专门 阅读某一个作家的作品，或某一个时代的作家的作品，然后 举行讨论会，让学生展示自己的阅读成果，或论文，或演讲， 或表演，使学生得以充分释放自己的阅读所得；
举行知识竞 赛，让学生展示自己广博的知识面，从而还得成功的体验；

将自己的作品发表，得到更大范围的认可…… 要特别注意的是，阅读是共性的，但阅读的内容和阅读 的收获肯定不是一样的。“一千个人读莎士比亚，就有一千 个哈姆雷特”，“千人一面”是万万要不得的，那是在扼杀 阅读，全国八个样板戏的历史绝不能重演。不管是读名著还 是读时文，只要学生乐于阅读，就是好事情；
只要学生读有 所获，就值得鼓励；
只要学生不读低级庸俗的作品，就不要 限制；
时间长了，学生自然就会有一双识别作品高下的“慧 眼”。

若真的如此，则学生的课外阅读，就不会是一个难题，语文教学的效果，也就会锦上添花。