[在开放的课堂中激活学生潜能]身体潜能激活

在开放的课堂中激活学生潜能

一、活跃氛围离不开开放性课堂 围绕英语教学资源的活化建构富有情境性的课堂，能在 体现生本主义原则的前提下，让学生享有更多的话语权和表 达自由权。建构开放化课堂情境，能使课程资源通过动态展 示方式引导学生积极参与和主动交流运用。

建构和谐开放课堂情境，应在丰富英语学习内容的基础 上，多创设与文本相似的学习情境，帮助他们在接近真实的 语言学习情境中激活自身的学习思维情感。围绕学生英语学 习发展需要，建构宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛 围，让学生体味自身的主体地位和能动性价值，丰富思维；

鼓励学生大胆表达，引导他们在畅所欲言的过程中发现更多 学习乐趣，将英语学习转化为自觉主动的综合运用；
优化教 室、学习道具等设计，多设计圆桌、情景再现等形式来激活 学生的认知思维，引导学生在宽松、和谐的学习情境中主动 展示自己的才能，深化理解感知。

建构和谐开放的课堂情境，能有效丰富学生思维情感。例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time” 教学中，可通过布置一定的课前作业来丰富教学内容和过程。

建议学生根据自己的想象，围绕“Which season do you like best？”来画出自己心目中季节里的有趣场面，并以“The beautiful seasons”主题形式来鼓励学生针对自己的画面 进行表达。教师可针对学生的画展，多运用“Why do you like the season？”来引导学生与自己主动互动交流，形成更为 轻松、活泼的学习氛围。

二、深化感知需要互动合作学习 让学生成为英语学习的主人翁，就是在尊重学习差异的 基础上，多给他们合作探究的机会，让他们在彼此合作交流 过程中加深理解感知。互动合作打破传统的师讲生听的单一 教学模式，能更好发挥学生的学习主体能动性，激活认知思 维。

在建构互动合作学习过程中，可按照学生的学习性格特 征以及英语学习内容的知识要点来予以活化。按照“组内异 质、组间同质”的要求，帮助学生组合搭配学习小组，让他 们有一定的整体学习团队，便于互动交流；
设计具有层次性 和多样化的学习任务，让他们在多元化学习任务指导下，结 合自己的理解感知进行主动尝试和合作探究；
关注学生的互 动探究过程，引导学生就学习任务运用讨论交流、互动争辩 等方式强化认知，使得课堂教学更具有开放性和生活化。

建构互动合作学习过程，使得课堂学习的人文性和交流氛围更为浓厚。例如，四年级下册Unit 2 After school的 “Story time”教学中，可引导学生运用同桌交流的形式就 “What do you usually do after school？”进行讨论， 强化认知；
引导学生运用小组探究形式，围绕“How do we make our school life become more interesting？”进行讨论， 丰富思维感知。教师针对学生的讨论情况，多引导学生尝试 运用自己的语言进行表述，培养他们丰富的想象思维和创新 发展能力。

三、活化交际基于角色模拟活动 小学生把学习模仿运用于英语课程教学，能让他们在真 切的认知感悟中活化交流运用方式。角色的模拟运用，能使 得学生在主动进入角色心理世界的过程中发现更多学习问 题，让他们在彼此交际过程中提高英语表达综合运用能力水 平。角色模拟活动运用能有效激发学生学习的内生动力，符 合认知发展规律。

以角色模拟为活化课程教学方法，能使得课堂教学更具 有动感，让学生在动感十足的过程中体味人物表达的内涵意 义。在教学中，教师可建议学生根据自己的学习喜好，自选 角色进行模仿表达，像MrGreen、SuHai、LiuTao等，帮助他 们深入学习感知；
鼓励学生根据学习内容情节自由调整语言 表达方式，建议学生围绕对话交流、演讲表达、争辩竞赛等 方式来主动交流，将英语学习认知感悟转化为主动实践运用， 提高表达运用能力。总之，建构开放课堂能在活化学习资源的基础上，让学 生享有更为自由的学习时间和空间，帮助他们在接近真实的 语言学习情境中发现问题，更能激活他们主动探究的潜能动 力。突出情境活化和过程体验能使学生在团结协作的过程培 养合作的良好习惯。

【参考文献】 [1]教育部.《全日制义务教育英语课程标准（2011年 版）》[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。

[2]张宏敏.《构建生活化的小学英语教学课堂》[J].教 育实践与研究，2013年04期。小学生·教学实践