【培训农村小学教师需要什么以海南省国培计划置换脱产培训为例】海南省农村特设岗位计划网

培训农村小学教师需要什么以海南省国培计划置换脱产培训为例

为进一步提升小学农村教师置换脱产培训工作质量，创新农 村骨干教师培训经验，探索与教育均衡发展相适应的农村小 学教师培训新路子，课题组对近五年来参加小学教师置换脱 产培训的农村小学教师进行了深入调研。

一、国培计划现状 （一）教师基本情况与存在的问题 从表1可以看出，被调研教师的教龄集中在5年以上，以 11—15年教龄居多，占36.8%，其次是6—10年教龄的教师， 占比20.7%；
接着是20年以上教龄的教师，占17.2%的比例；

10年以上教龄的教师占了62%。可见，在选派教师参训方面，各个小学根据需要选派了有经验、教龄较长的骨干教师参加。

但值得注意的是，教龄在20年以上的教师参训比例为17.2%， 在这个教龄段的教师一般年龄大，对教学求安稳，不愿意再 对教学做什么改变，为什么小学会选这批教师参加骨干培训 呢，这是一个需要深入访谈的问题。

从表1我们还可以获得，自2001年基础教育新课程改革 以来，海南农村小学教师参加各类面授型培训（远程网络培 训除外）的情况，表中显示海南省农村小学教师普遍已经参 加过教师培训，但感觉质量低，重复性高，大部分的培训属 于县级以下培训，全员式培训，短期集中培训。只有少数的 市县级骨干教师参加了省级以上的培训，能走出乡村参加县 级以上培训的教师并不多。很多农村教师希望根据农村教师 的情况进行培训，而不是以城市教师为出发点进行培训。

（二）培训模式认同及存在的问题 《全国中小学教师继续教育的基本模式及实践研究》 （国家教委九·五重点课题）项目对继续教育模式及相关问 题进行了深入调研。“国培计划”小学教师置换脱产研修培 训模式主要体现了以下几个特点：脱产、集中与分散相结合、 置换顶岗。

（三）培训内容需求 培训内容是教师教育培训的核心问题。通过调研我们了 解到，农村小学教师目前参加过的在职培训内容丰富多样， 几乎囊括了教育教学所需要的内容，但吸收的少。究其原因，最主要的问题还是培训者的培训方式以讲授式为主，参训者 处于被动学习的角色。

（四）培训方式改革 农村小学教师经过多次教师培训，对一些培训方式有了 初步的认识，但是教师们既不喜欢“接受式”的讲座培训， 对主动参与的研讨类培训方式也不喜欢，这说明单独一种培 训方式是不能满足教师们要求的，纯粹的理论讲座教师也不 喜欢。为此，设计培训方式时，务必考虑农村教师对培训方 式的新需求。

二、结论与建议 基于以上分析，此次调查可以获得以下结论：
1.目前的培训文化仍旧是理论型的外控模式主导现行 的小学教师培训，缺乏“教学田野”关照，不能满足一线教 师的实际需求，在教师培训和教学实践之间形成了文化隔离。

2.“国培计划”小学教师置换脱产培训存在的急需解决 也可以解决的问题主要是农村小学选派参训教师日益困难。

3.“国培计划”小学教师置换脱产培训的培训方式设计 成为影响参培教师培训效果的重要手段。

4.农村小学教师参训状态已经从“聆听者”、“旁观者” 向“参与者”过渡。

5.农村小学教师参训需求表现出多样性和高质性，从方 式、内容、条件、层次等多个方面表现出来。

1.继续发扬“置换脱产—顶岗实习”培训模式的优势，同时，缓解小学选派教师的压力，小学可以不用按比例置换 教师参加，而是选派“火种型”教师参加“火种培训”，顶 岗实习生依旧到农村小学参加教育实习。

2.开发适应海南农村小学情况的本土教育资源作为主 体培训内容。应适应教师专业发展的需求，适应成人“以问 题为中心”的学习规律，从农村小学现实问题的解决为推手， 使得教师培训学习变成“从自己的实践性知识入手”、“与 自己的切身利益、要求、愿望、经验相关的学习”，实践证 明，农村教师认为模仿城市课堂无法在农村学校适用。

3.优化“置换脱产”培训模式中的“集中培训—影子实 践—在岗研修”三阶段培训管理制度。这三者必须有机结合， 尤其是加强“在岗研修”阶段的校本研修，大力推进“以校 为本”的教研制度建设。

4.农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理 论指导和实践运用，使培训情境与教师的工作情境相似，让 参训教师亲自参与到解决现实教学问题的研究和交流中。所 以，这对培训者的培训能力要求比较高，培训者能够熟练地 运用参与式培训方法。

参考文献：
[1]肖建彬.继续教育:教师想要什么？———中小学教 师对继续教育的需求分析[J].教育导刊,2001,11(21):34.