培育学生核心素养发挥书法育人功能 书法核心素养

培育学生核心素养发挥书法育人功能

什么是书法课程设置的初心？中小学书法教育如何突 出书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀这些书法课程 核心素养的培养？本次论坛围绕这样的中心议题展开了深 入研讨。与会代表一致认为，中小学书法普及教育直接关系 到孩子们的健康成长，是每一个孩子的必修课，是素质教育 的重要一环；
书法教育要着眼学生的全面发展，避免单纯重 视技法训练。

为了让读者分享本次论坛的主要观点，本期“独家策划” 全文刊发王湛讲话内容以及江苏省教育书法协会常务副会 长兼秘书长丁晓昌的报告内容，同时约请论坛期间参与沙龙 讨论的部分校长、教师代表，通过文字进一步阐述他们的见 解，敬请关注。

【摘要】江苏教育系统在推动中小学书法教育方面做了 大量工作，在省内外产生了良好影响。江苏地区的研究和探 索对推动中小学书法教育的理论研究，对于书法教育的普及 和提高都具有重要意义。如何通过书法教育培养学生的核心 素养，有效地发挥其育人功能？书法教育要不忘课程设置的初心，坚持立德树人，要把书法教育全面育人的功能、书法 课程的核心素养自觉地贯穿在书法课程设计、实施的全过程， 避免单纯重视技能训练的传统教育模式；
要坚持融合教育， 拓展书法教育的发展空间，增强教育的效能。

【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）64-0007-03 江苏教育系统在推动中小学书法教育方面做了大量工 作，在一年多时间内，培训中小学书法教师逾千人，有力地 支持和促进了江苏省中小学书法课程的开设和书法教育的 开展；
举办了多场主题鲜明、规模宏大的教师、学生书法作 品展，开展了书法家进校园等富有特色的活动，在省内外产 生了良好影响；
创办了《江苏教育》（书法教育）杂志，在 全国开风气之先；
现在又举办首届中小学书法教育论坛，对 中小学书法教育进行专题研讨，参与范围之广，收获成果之 多，在海内外也是难能一见。这些具有开拓性、影响广泛的 工作，在江苏教育强省和文化强省建设中发挥了特有的作用， 也成为江苏教育事业和文化事业中一道新的亮丽的风景。江 苏地区的研究和探索对推动中小学书法教育的理论研究，对 于书法教育的普及和提高都具有重要意义。如何通过书法教 育培养学生的核心素养，有效地发挥其育人功能？ 结合自 己近年来参与国家基础教育课程改革的实践，谈两点认识与 体会。

一、书法教育要不忘课程设置的初心，坚持立德树人书法是一门历史悠久的艺术，书法教育的历史同样悠远 漫长。但是书法教育作为义务教育阶段的一门课程，却是特 别年轻，是一株刚刚破土萌芽的幼苗。党的十八大提出，教 育的根本任务是立德树人。学校教育落实立德树人的最重要 的载体是课程。课程是国家意志的体现。一个国家要培养什 么样的人、怎样培养人，主要通过课程的设置和课程的实施 来落实。国家设置某一门课程，是因为这门课程对立德树人、 对学生全面而有个性的发展具有不可替代的作用。各门课程 的育人功能，就是课程设置的初心。各门课程在确定课程结 构、遴选课程内容、组织课程实施时，固然要重视学科的知 识体系，但首要的根本的是要不忘课程设置的初心，坚持立 德树人。为了使立德树人根本要求能在学科课程中得到自觉 而具体的落实，近年来教育部在深入推进教育综合改革时， 把培养学生核心素养作为深化课程改革的重要任务。核心素 养是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。学科课程应该紧紧围绕培育学生核心素 养这一目标设计和实施。为此，各学科首先要凝练确定本学 科的核心素养。学科核心素养是学生通过本学科学习之后应 该形成的必备品格和关键能力，也就是本学科育人价值。比 如，高中政治的学科核心素养是政治认同、理性精神、法治 意识、公共参与；
高中语文的学科核心素养是语言建构与运 用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；

高中信息技术的学科核心素养是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。以上列举几例是想说明在基 础教育课程改革中，各学科都在通过凝练本学科核心素养， 自觉认识本学科必须和能够培育对学生终身发展具有重要 价值的什么样的必备品格和基本能力，发挥本学科的育人功 能，落实立德树人的根本任务。

书法作为基础教育的一门课程，刚刚开设。中国书法具 有工具性和人文性的双重特征。它既是书写的工具，又是中 华传统文化的重要载体，凝聚着中华优秀文化的精华，成为 中华文化的重要符号。而且，随着时代的发展，书法的文化 价值、人文特征愈来愈突显，愈来愈受到重视。正是从书法 具有的特征和功能出发，国家决定将书法列入基础教育课程， 并且明确了书法课程的目标。教育部颁发的《中小学书法教 育指导纲要》提出的课程目标是：1.学习和掌握硬笔、毛笔 书写汉字的基本技能，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化 品味。3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传 统文化，增强文化自信和爱国热情。这一目标阐述了书法教 育的育人功能，这正是书法教育课程设置的初心。目标中强 调的书写能力、审美情趣、文化自信、爱国情怀正是书法课 程的核心素养。（当然，书法课程的核心素养如何凝练和表 述，还有待专家们讨论研究，但基本内容在《指导纲要》提 出的课程目标中已阐述得比较全面清楚了。） 在理解和实施这一课程目标时，有两点必须重视：第一，这一目标是面向全体学生的，也就是面向明天的全体国民的。

书法教育作为基础教育的一门课程，它不是为了培养少数书 法艺术专门人才，而是通过这门课程来提高今天的全体学生、 明天的全体国民的素质的。第二，培育学生的书写能力、审 美情趣、文化自信、爱国情怀是多维度的目标。实现这一目 标，不仅要重视知识与技能，还要重视过程与方法，更要重 视情感、态度、价值观。要把书法教育全面育人的功能、书 法课程的核心素养自觉地贯穿在书法课程设计、实施的全过 程，避免单纯重视技能训练的传统教育模式。只有不忘书法 教育课程设置的初心，书法教育才能行稳致远，才能为落实 立德树人根本任务、培育全面发展的人才做出特有的贡献。

二、坚持融合教育，拓展书法教育的发展空间，增强教 育的效能 随着科技、经济和社会的发展，学生学习内容日益增加， 要求日益提高。减轻课业负担也成为教育的难点问题、社会 关注的热点问题。书法列入基础教育课程，国家明确规定小 学3~6 年级每周安排1 课时用于毛笔字学习，普通高中可开 设书法选修课，这已属难得。但仅靠这有限的课时进行书法 学习是远远不够的。书法学习需要大量的实践训练。解决这 一矛盾，融合教育是必然的选择。

书法的融合教育有多条途径。一是与语文课的融合。写 字与书法一直是语文课的教学任务之一。书法独立开课后， 语文课关于写字、书法的教学不但不应削弱，而且要加强两门课程的配合与互动。小学低年级语文课的写字教学继续加 强并注意与中年级开设的书法课衔接，初高中语文课也应关 注学生的书法学习与训练。语文教材可适当增加书法经典名 篇，如王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄稿》，名人与 书法的典故，以及书法文论的经典名篇名段等，增强学生对 书法文化的理解和热爱。二是与有关学科课程的融合。书法 作为书写工具具有通用性的特点，与各学科学习都有关系。

要发掘梳理书法与各学科的结合点，突出重点学科，如美术、 艺术、历史、品德等，兼顾其他学科。三是与学校社团活动 的融合。学生社团以推进素质教育为经、培养发展学生兴趣 爱好为纬，丰富多彩。以书法爱好组织社团，不仅有利于书 法教育的普及，也有利于书法教育的提高。参加书法社团活 动的骨干是书法学习的尖子，不少能成为书法艺术人才的好 苗子。四是与校园文化建设的融合。在校园文化建设中加强 书法文化，有利于形成书香校园的氛围，有利于弘扬优秀传 统文化。近年来，有一些中小学或学校的部分班级以书法为 特色，开设书法教育校本课程，打造书法特色校园、书法特 色班级，经验值得总结推广。五是与家庭教育的融合。书法 学习的成功者往往与家庭的影响，家长的教育、支持密切相 关。成千上万的家庭蕴藏着丰富的书法教育资源，学校书法 教育应充分利用这一资源。同时，学校书法教育与家庭教育 的融合，也有利于全社会弘扬书法文化。六是与社会教育融 合。学校教育与社会教育融合是教育发展的趋势。社会上广大的书法艺术人才、珍贵的历史文化遗址、琳琅满目的书画 艺术会展，都是学校书法教育取之不竭的资源。师生要走出 校园，向社会学习，也参与社会书法艺术活动，共同繁荣书 法艺术。

学科教育的融合、学校教育与家庭、社会教育的融合， 是课程改革深化的方向，也是当今世界教育发展的新潮。书 法教育走融合发展之路，既可以拓展书法教育的资源，也有 利于提高各学科、学校、家庭和社会的文化品位。推进学科 融合教育，是对中小学校长课程领导力和书法教师课程执行 力的考验。在基础教育课程改革的实践中，已经涌现不少先 行的典型，创造了不少可贵的经验。我们相信，随着课程改 革的深化，随着书法教育课程建设的逐步推进，一定会创造 更多的成功经验，涌现出更多的先进典型；
在生动的改革实 践的基础上，也会产生丰硕的书法教育的理论成果。