什么是课程领导力 基于核心素养的学科课程领导力建设

基于核心素养的学科课程领导力建设

那么，学科课程领导力的现状又怎么样呢？长久以来， 我国实行的刚性课程计划使教师游离于课程之外，误认为 “课程就是教学科目、教科书和教材”，实施学科课程就是 把学科教科书的内容传授给学生，教师的课程专业意识、课 程批判意识与课程资源意识都较为薄弱。目前，诸多地方的 教育行政部门一方面要求以新课程理念实施课程，另一方面 又要求教师服从与新课程理念并不协调甚至相背离的行政 管理，用升学考试成绩代替课程学习有达标测评成绩来评价学校和教师的教学成绩和质量，学生课程目标达成度的评价 被学生升学考试成绩和学校升学率的评比和奖惩所代替，这 又加剧了教师的课程主体地位、专业自主能力和课程领导力 的丧失。

一、认识有高度 不怕做不到，就怕想不到。很多时候，我们认为是操作 层面的问题，实质则是认识层面的问题，只要认识到位了， 即使有困难也是可以想办法战胜的。因此必须加强学科课程 领导力建设的认识，改变学校教研组内的单个人作战为组内 人员合作统一作战，在认识上要强化如下“三化”。

1. 国际化 眼界决定境界，视野要从本土拓展到全球。21世纪，经 济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化 交流、交融、交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。

每所学校的办学视野不能再局限于本校、本区域、本县、本 省，应该具有国际视野，让课程改革成为国际视野下的本土 自觉行动。2. 育德化 思路决定出路，重心应从重智育到重德育。当前，中小 学课程改革从总体上看，仍存在着重智轻德、单纯追求分数 和升学率的现象，学生的社会责任感、创新精神和实践能力 较为薄弱，课改重心应从重智育到重德育转变，坚持以人为 本、德育为先、能力为重、全面发展的改革思路，突出学科 德育功能。

3. 数字化 布局决定格局，载体应从重纸质到重电子。到2020年， 我国要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环 境，形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带 网络的全面覆盖。据此，学校开发的课程资源，应从纸质化 呈现为主变成数字化呈现为主，从空间呈现到网络共享。

二、目标有准度 清华大学原校长顾秉林送给毕业生如下五句话：“方向 比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文 凭重要，情商比智商重要。”笔者对“方向比努力重要”情 有独钟。试想，如果你方向选错了，越努力离正确的方向越远。这个“方向”具体到做某一件事，就是做事的目标，目 标的确定一定要“精准”。就学校的学科课程领导力建设来 说，其目标主要是如下“六优”。

1. 优立德树人 开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，引 导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中 国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；
开展以仁爱共 济、立己达人为重点的社会关爱教育，培养学生团结互助、 诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质；
开展以正心笃 志、崇德弘毅为重点的人格修养教育，培养学生树立社会主 义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格 公民；
进一步提高学科育德、活动育德、环境育德的有效性， 切实加强和改进未成年人思想道德建设，把德育渗透于教育 教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的 各个方面；
构建并进一步完善小学低段、中段、高段、初中、 高中有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容， 不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对 性和实效性。

2. 优课程功能提供适合每一位学生未来发展需要的优质教育，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3. 优课程结构 根据区域发展现状与学校办学中长期规划，整体设计学 校语文学科课程规划编制，正确处理基础性课程、拓展性课 程、综合性课程的关系，实现课程结构的均衡性、综合性与 选择性。