基于主题阅读发展学生文化底蕴_文化底蕴

基于主题阅读发展学生文化底蕴

著名语文特级教师王崧舟老师曾说：“语文课，最应该 教的不是知识，而是底蕴。”这里的“底蕴”，实际上说的 是学生学识的修养和精神的修养。这些修养并非与生俱来， 而是需要长期积累才可形成的具有个性的独特的文化特征。

笔者认为，提高文化底蕴的有效途径即是大量阅读。因此， 在语文教学中，着力培养学生阅读兴趣，让学生大量接触阅 读材料，对提高学生文化底蕴至关重要。

人教版小学语文教材，除一年级上册外，各单元均有一 个明确的阅读主题，如果在课堂教学中根据提炼出的阅读主 题进行渗透，并引导学生针对同一主题在一定时间内进行大 量的课外阅读，使学生知识量和知识面得到扩展与补充，从 而形成浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读量日益 增加，语文素养持续提高，那么，文化底蕴的基座自然宽厚而坚实。

一、重创作体验，激发阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，也是成功的先导。有了浓厚的 兴趣，学生才会主动去进行广泛的阅读，在知识的海洋里感 受快乐，在不知不觉中形成阅读期待心理，养成良性阅读习 惯。教师应该认识到主题阅读本身就是实现语文教学内容拓 展的媒介，在进行主题阅读过程中，首先确立阅读主体，以 积极、健康、正面的思想为内容，同时要注意整合小学语文 教材中的内容，做到从教材出发，万变不离其宗。通过真诚 的沟通以及丰富的阅读内容，激发学生对于阅读的兴趣，加 深学生对于文章的体会和感悟，达到主题阅读的目的。小学 生年龄小，加之低年级很多课文都可以用来表演，只要在教 学中善于创设情境，让学生参与愉悦的课堂实践，就会使教 学活动变得精彩异常。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》一文时，一位教师采用 体验“角色表演”的方法，带领孩子们进行了课本剧表演。

这位教师先选择了“小壁虎”这个角色，学生们纷纷选择了 小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈。开始表演了，教师进入角色 说：“小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，你们为什么都不愿意 把尾巴借给我呢？”学生们纷纷回应，有的说她是小鱼，尾巴要用来拨水呢；
有的说他是老牛，尾巴要用来赶蝇子呢；

还有的说她是燕子，尾巴要用来掌握方向呢。最后“壁虎妈 妈”提醒了“小壁虎”，“小壁虎”才知道自己长出一条新 尾巴啦！全班同学随“小壁虎”进行了一次借尾巴的旅程， 有身临其境之感，学生表现出浓厚的学习兴趣。在角色体验 中，学生不仅感受到学习的乐趣，还在自我创设的情境中了 解各种动物尾巴的作用，知道了小壁虎的尾巴可以保护自己， 断了可以再长。最后，教师根据一年级学生的年龄特点及本 单元阅读主题——夏天，推荐充满童趣且具诗情画意的维· 比安基（苏联）彩图注音版的《森林报》，让学生在大自然 四季更替的新奇画卷中回归自然，培养学生科学、环保及生 态意识。

这一案例中，课文成了剧本，学生可以根据自己的生活 感受进行表演。因为教师关注了学生在课堂上的实践活动， 促使学生们的思维活跃，激发了他们的创作意识。在这样生 动有趣的情境中，学生迅速进入文本，形成强烈的自主阅读 期待心理。孩子们有了自觉阅读的兴趣之后，对文本的探究 解读也就迎刃而解了，对于课后的推荐阅读篇目，自然也是 满心期待的。

二、抓单元主题，推荐阅读篇目《语文课程标准（2011版）》指出：“语文是实践性很 强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不 在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”课题实 验中，我们根据语文教材组织课题组成员提炼出单元阅读主 题，鼓励成员们在实验班大胆整合并用好单元中的课文，让 学生进行有针对性的学习，并及时向学生推荐阅读书目。一 个单元不到两个星期的时间里，学生不仅能学到应有的基本 的语文知识，还能提高课堂效率，剩余的时间可学习更多的 同类型或相关的推荐阅读篇目，不仅有自主学习，甚至在合 作交流、实践探究、创新应用等方面也能有所提高，符合新 课程理念，也符合新课标的要求。

例如，人教版三年级下册第一单元的主题是感受大自然 的美好，在学习了这个单元之后，学生仿佛都沉浸在美好的 自然景色中。这个时候教师就可以同样以“感受大自然”为 主题组织阅读活动，或推荐学生阅读《30天环游中国》，或 者引导学生利用图书馆、班级图书角以及电子阅览等方式自 己搜集有关描绘自然的文章，可以是赞美自然之美的文章， 也可以是描绘自然中某一个景象、某一个现象的文章等。通 过这样的主题阅读活动，不仅能够有效巩固课本知识，也能 拓展学生的思维，丰富学生业余生活，增加学生课外阅读量。

在举办“感受大自然”主题阅读活动的过程中，学生积极性高涨。可见，这样的方式深受学生的欢迎，并且成效显著。

实践证明，教师课堂讲解越少，把更多的课堂时间交给 学生去进行语文实践，越能更好地激发学生自主学习的热情， 使学生在同样的时间内实现容量大、信息量大的神奇效率。

学生有了成功的体验，兴趣高，自然愿意多阅读、多实践， 体会多，收获自然多，语文素养的提升更迅猛。

三、办主题活动，构建阅读模式 苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”有效、广泛、 快速地阅读是学生快速提高文化底蕴的关键路径。如何促进 学生自主、自觉地把读书活动进行到底，这不仅需要我们在 课堂上引导、推荐学生进行有主题的阅读，还需要我们在日 常教育教学活动中适时地开展一系列的主题活动，让学生们 在相互促进中，热爱阅读，养成良好的阅读习惯，构建自成 一格的阅读模式。

（一）两周一个主题阅读交流会 根据差不多两周一个单元的教学进度，结合单元主题， 按学段给学生推荐适当的阅读书目或让学生相互推荐好的阅读书目，那“主题阅读交流会”就十分必要。在一定的时 间内，学生进行了比较系统的学习，当然可以让学生来交流 从主题阅读中得到的启示，也可以让他们交流所摘抄的好词 好句、好的段落，甚至可以看看他们的表演、绘画，只要他 们愿意，任何方式都行，让他们在相互切磋及激励中变得斗 志昂扬，让读书真正成为一种习惯，成为学生生活的一部分， 重构学生知识体系。

（二）每月一次经典诵读或讲故事、演讲、手抄报展评 等 通过一系列的活动，鼓动并促进孩子们到图书馆、书店 等其他地方寻找更多适合自己阅读的书籍，鼓励学生进行经 典诵读，让学生的终身阅读从主题阅读开始，但不止于主题 阅读，逐渐形成具有个人特色的阅读模式。例如，我们在主 题阅读的基础上提倡经典诵读，并让各校都在学校范围内每 天进行经典诵读活动。为了检查经典诵读的进展情况，我县 举办了2015年小学国学经典诵读（录像）评（下转第18页） （上接第15页）比活动，各校把经典诵读排成节目，表演形 式多样，服装整齐大方，真正体现了国学经典诵读的“美”， 让国学经典诵读走进各校，走到各班，走近每个人。

四、促有效积累，提高文化底蕴《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出“具 有独立阅读的能力”。独立阅读能力的形成离不开阅读量的 支撑，以主题阅读的形式引导学生进行大量的课外阅读，并 积极进行积累，不仅能弥补课本载体阅读量不足的问题，还 能提高自身文化底蕴。

例如，在教学过程中，我们根据低、中、高年级学生的 不同特征，甚至根据每个学生的不同需求，在推荐阅读的书 目中要求学生进行字、词、句、段的积累，用笔记把自己认 为的“精华”部分记录下来，并通过不断地翻看、记忆，使 积累下来的“精华”为我所用，变成有效。当然，我们允许 学生积累的不一样多，只要在他们原有的基础上有所提高、 有所进步、有所发展，我们的目的就达到了；
也可以通过鼓 励学生边读边思考、带着问题进行再一次的阅读，来提高阅 读的质量，达到个性化有效积累的目的；
还可以通过读写结 合，来促进有效积累，相辅相成，毕竟写可以使我们的阅读、 积累得到真正的运用，是我们阅读学习过程中建构起来的观 点及表达方式“外显”的呈现方式，也是文化底蕴有否提高 的一种大家较认同的“标准”。当然，个人文化底蕴养成对 文本评判的能力、查阅文献的能力、终身学习的意愿、广泛 阅读的习惯、组织材料的能力等都有一定的影响。

“冰冻三尺非一日之寒”，阅读能力如是，文化底蕴的生成更如是。一切都才是个开始，虽然我们已经迈开大步向 前，但路途遥远，永远没有终点。我们朝着更理想的方式在 前进，如果能试着让中、高年级学生自己寻找单元主题，发 掘文本载体中值得商榷的问题，并围绕这个问题展开一些方 式的阅读、调查、论证，最后再交流，效果一定会更好。

[参 考 文 献] [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]孙立华.趣味元素，阅读教学走向开放灵动的方向标 [J].语文教学通讯，2015（6）. [3]林泉玉.用好教材 让阅读教学高效[J].福建基础教 育研究，2014（3）.