基于多元智能理论的高中地理教学设计研究 高中地理课教学设计

基于多元智能理论的高中地理教学设计研究

一、多元智能理论概述 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加 德纳所提出，加德纳对智能定义包括三个层面：智能是在单 元或者多元文化环境中解决问题并有创造意识的能力；
是人 们能够在生活中面对问题情景并解决各种问题的能力；
是人 们在发现问题、解决问题时候不断积累新知识的能力。依据 智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品 成果四项指标，他可将智能分成8种不同的类型，即语言智 能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际关系智能、内省智能、自然探索智能。

二、高中地理教学设计引入多元智能理论的必要性 当今世界有竞争力的人才已经不仅仅是高学历的人，而 是要求综合素质较高的人，其素质除了知识储备，还有与人沟通的能力、与人合作的能力，将理论付诸实践的能力等。

社会对人才要求的发展对当今的教育提出了更高的要求— —教育更加多元化，多元智能理论为中学教育改革提供了很 好的理论基础。

高中地理教学设计主要包括学情分析、教学目标设计、 教学方法与模式的选择以及教学评价，而这些环节如果从多 元智能的角度考量，可以对传统教学设计进行补充。

第一，传统的学情分析是对学生现有的知识结构、能力 状况、思维特点、认知状态和发展规律等进行分析，通常是 对年级、班级的学生群体进行的分析，而多元智能指导下的 学情分析，首先分析班级学生群体的智能优势，如哪些学生 的逻辑数理智能占优势，哪些学生的语言智能水平更优，还 有一些同学在音乐、身体运动智能等方面有更高的天赋。然 后教师在教学时根据学生个性差异，设计恰当的智能组合， 提升教学效益。

第二，传统教育观念认为教学主要是培养知识与技能， 而忽视了学习知识的过程、使用的方法以及在学习过程中产 生的情感、态度体验、价值观冲击。基于多元智能理论的教 学目标可以直接从各个智能出发进行设计，还能够打破教学 目标缺乏层次性的现状，灵活设计出使不同程度学生在一节课后或者一段学习都有所进步、能够达到自己层次水平的目 标，以满足不同智能优势、不同智能水平的学生的学习需求。

第三，多元智能理论能够为教师的教学打开思路。首先， 它改变了传统的教学观与师生观，让教师意识到其实每个学 生都是“聪明”的，只是聪明的地方存在差异。教学过程中 因材施教、因人而异，设计出多样化的学习活动，安排多种 形式的学习材料，这样教学效果的必然更加。其次，多元智 能为教学地理提供了多元化的学习路径。教师在分析某一知 识点时，可以灵活变化，例如可以直接阅读段落学生的语言 智能，也可以启发想象让其发挥空间智能，或者出示图表分 析，发挥学生数理逻辑方面的智能等。也可以放开手，让学 生自由选择自己优势智能路径学习，即“条条大道通罗马”。

第四，教学评价的标准也可以是多元化的。多元智能视 角下的评价标准不仅可以对知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三维目标的达成进行全面的测量，并且其更加 注重过程与方法、情感态度与价值观的标准，更能发挥评价 本身的价值——促进学生的进步。

三、基于多元智能理论的教学设计举例 以下以人教版义务教育高中地理必修一第三章第二节“大规模的海水运动”为例，在多元智能理论指导下进行教 学设计的探索。

音乐智能：播放一段《泰坦尼克号》的影视片段，向学 生呈现影片中巨轮因撞击冰山沉默的过程。然后提出问题：
“重达四十六万五千吨的铁达尼号，不幸撞上了冰山，沉没 在大西洋的洋底。你知道这些冰山是怎样来的吗？”。学生 迅速进入学习状态，并提高注意力。

空间智能：请同学拿出事先剪好的七大洲剪纸，比赛以 最快速度正确拼出大洲的相对位置示意图，同桌之间相互检 查是否正确，并且相互提问四大洋的位置和名称。既让学生 回顾了已学知识，又再次调动学生集中注意力，提高学生自 然探索的兴趣。

身体运动智能：请学生上讲台在黑板上绘制全球的气压 带和风带分布图、南亚季风的风向图，并描述风向、表层洋 流分布图及主要洋流的成因。通过让学生演绎，并且手脑并 用，加深学生对高中地理的基本知识、原理的理解，并且激 发其兴趣，增加成就感。

语言智能：让学生描述不同纬度、不同海区的盛行风风 向；
归纳不同海区、不同纬度的洋流的分布规律。锻炼学生的语言表达能力。

数理逻辑智能：结合全球的风带分布图，解释大洋环流 的总体分布规律；
结合南亚季风的风向图以及北印度洋海区 的形状，解释季风洋流的形成；
对照南北半球的中高纬度的 海陆分布状况，解释南半球的西风漂流。可以采取小组合作 探究的模式，让学生认真观察分布图后积极思考，阐述、解 释。

人际关系智能：学生合作完成拼图，交流讨论彼此的绘 画作品；
研究探讨环流的总体分布规律、北印度洋的季风洋 流以及南半球的西风漂流的位置、形状、方向、形成过程；

推测大型渔场的全球分布位置。

自然探索智能：提出更多问题让学生思考，如为什么哥 伦布第二次去美洲行程更长却用时更短？一艘货船往返于 上海和荷兰，选择什么季节出发和返航最好？