浅论多样化的教育策略:多样化策略

浅论多样化的教育策略

一、以柔克刚 有时，我身体不舒服，我会告诉学生：“老师需要帮助，你们认真做题，让 我休息一会，同学们愿意帮助老师吗? ”学生都愿意帮助教师，作业、班务各项 工作完成得很好。现在的小学生自尊心特别强， 当他们犯了错误的时候，往往 已经做好了挨批评的准备。著名心理学家詹姆斯说：“我们有时会发现改变主意 并不费事，也不费神。可是，如果有人说我们错了，那我们便会视之为敌人而产 生仇恨，并硬起心肠，与他斗争。”因此，当学生犯错了，教师故意“饶过”他 一次，比批评他一顿效果会更好。所以，教师适当地示弱、用宽容的态度来引起 学生思想道德的震动， 往往比直接批评、惩罚要好得多。

二、微笑教学 微笑是一种鼓励， 当教师面带微笑走进课堂时，学生会马上产生一种愉快 的心理。教师不能把自己的喜怒哀乐带到课堂上。刚毕业时我被分配到山区，走 进大山，环境、饭菜都不适应，心里比较压抑，思家心切，心情比较糟糕。班内 有一位学生很聪明，成绩也比较好，但是我上课时，他总是一脸的不屑。可是， 有一天讲台上放了一张纸条， 上面工工整整地写道：“老师，其实你笑起来很 美。”此时我恍然大悟，是我的负面情绪影响了他。于是我努力调整情绪，他也 恢复了上课时积极思考、认真听讲的状态。事情过去了十几年，我仍记忆犹新， 这件事时时刻刻鞭策着我，它让我明白，虽然教师不是圣人，但选择了这个职业， 就要在工作中历练自己， 不把负面情绪带进课堂，应微笑面对每一个学生。

三、爱心感化 关心爱护学生，尊重他们的人格，给学生创设一个宽松的空间， 使他们健 康茁壮地成长， 是一个教师的职责。低年级的学生年龄小，活泼好动，一时性 急，很可能做一些错事。教师对待学生，要像对待自己的儿女那样，真心真意，无微不至地关怀每一位学生，把温暖和爱送到学生和家长的心坎上。

教二年级时，班内有一名男学生，十分调皮，喜欢打架，完不成作业。我了 解到他的父母很忙，顾不上给他做饭，于是我有时把他领到家里吃饭， 有时在 学校的厨房给他煮好饭再离开。慢慢地，他的作业按时完成了，打架也越来越少 了。我相信是爱心感化了他。

四、故事暗示 有人说，故事是人生的航标， 故事能创造出一种轻松活泼的气氛，让人在 故事中学会明辨是非，学会做人。教学中，用故事暗示代替直接批评， 也会收 到良好的教育效果。针对低年级学生愿意听故事这一特点， 课上，我会适时给 他们讲一个故事。学生自暴自弃时，讲“亡羊补牢，为时不晚”;学生取得成绩 沾沾自喜时，给他们讲“夜郎自大”的故事， 让学生明白要时刻保持谦虚的心 态，要记住“人外有人，山外有山”。学生对故事的寓意有所领悟，随之产生情 感共鸣，自觉地集中精力听课。

五、表扬鼓励 清代教育家颜元说：“数子十过， 不如奖子一长。”后进生尽管在某些方 面表现很差，但他们仍有表现自己、赶上和超过别人的良好愿望。这种宝贵的心 理因素是他们重塑自己、完善自己的内在动力。一句表扬鼓励的话，很可能唤起 长眠于心中的热情，激活追求进步的欲望，释放出超常的能量。

我刚刚接这个班时， 对班级的学生不太了解，个别学生的作业写得一塌糊 涂。针对这种情况我先进行了一次作业展览， 对写得好的学生进行表扬，不但 表扬书写漂亮、干净的学生，而且要特别表扬进步最快的学生。对一些进步较慢 的学生，我教给他们写字的方法，鼓励他们。功夫不负有心人，我班学生的书写 大有进步，自尊心、荣辱感是学生进步的内在动力，教师的表扬能使他们得到愉 快、满足，促使他们进步。因此，教师应勤于发现，捕捉学生身上的闪光点，及 时鼓励、表扬，最后实现燎原之火。

六、以身作则 孔子早就说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”学生的眼睛时刻关注自己的教师，模仿性很强，因此，我要求学生讲卫生， 衣服要整洁， 首 先自己要注重仪表和着装;要求学生做操时不说话、打闹，首先自己不和同事小 声嘀咕或议论家庭琐事;
要求学生不带手机， 首先自己上课在学生面前不接打 电话。随风潜入夜，润物细无声，不用过多的说教，潜移默化影响学生的同时， 我庆幸自己的修养也有了一定的提高。

总之，实践证明，要做智慧型、钻研型的教师，我们必须时时刻刻严于律己， 宽以待人，在教育学生和处理问题时，能准确地判断问题所在， 善于从学生的 实际情况出发，采取灵活多样的方式方法，就会取得最好的教育效果。