浅析教师的积极心理品质及其培养|积极心理品质

浅析教师的积极心理品质及其培养

由此，大量探索积极心理品质的研究与理论应运而生，Seligman 和Peterson 通过对大量文献的研究发现，积极心理品质在各种文化背景中都普遍存在并受到 重视，并归纳出人类本性的六种核心美德，这些美德又分别对应着二十四种积极 心理品质。教师的内心世界是否积极乐观，对于塑造学生的品格修养尤为重要， 一个时刻散发着正能量的教师，会潜移默化地影响学生的理念，从而培养学生的 积极心理品质。同时，教师的积极心理品质影响教师自身的身心健康以及教师的 专业发展，教师的积极心理品质也是教师职业幸福感的来源。因此，教师积极心 理品质的培养有重要的意义，教师应该具备以下积极的心理品质: 一、崇高的信仰 信仰是经过对人生意义、人类本性、事物发展规律、人类内心演化进程、价 值观等现象及问题进行漫长而艰难探索并逐渐形成的一种终极人生追求。一名合 格教师的信仰应该始终与党和人民的利益保持高度的一致，并随着不同历史时期 的发展不断演化，积极倡导时代精神，教师要用自己的言行操守、道德素养、价 值认知来引领时代的发展进程，用自己的经验教训、生活态度来点燃学生对美好 事物的向往，继而培养出对祖国文化传承、时代发展需要、未来创新理念都有所 建树的新时代人才。

二、自制、谨慎、谦虚 自制是指人能反思并压制自己在第一时间内自发产生的第一次冲动，并策划 和启动自己经过反思后深思熟虑的行动计划。具体过程是通过对自身需要的节制、对自己情绪的调节、对自己观点的反思、对自己行动的控制等，来达到自己的行 为准则标准和行为目的。例如，当教师在课堂上被冒犯，会产生愤怒和发火的冲 动，此时如何调节情绪后策略而有效地处理这个违纪行为，就是自制的表现。谨 慎是指不冲动，不做后悔的事，在反复确认后再行动或发布命令。谦虚的人不过 分地表现自己，不吹嘘，不喜欢出风头，能够巧妙地应对别人对自己的夸奖和赞 扬。因此，教师应首先对自己有合理的认知，包括自己的优点和缺点，并以此创 设机会体验成功，以满足个体的内心需要，从而获得自信与成功。通过与他人合 作，全面了解自身及他人特点，学会谦逊及审时度势。

三、热爱学习 热爱学习的人能够在没有外部诱因的条件下，出于内在动机去自主学习，他 们在学习活动中体验到知识的满足感和智慧的愉悦感，而这种内心感受是迫于外 界压力而被动学习的人无法体会的。陶行知先生曾经说过: “出世便是破蒙，进 棺材才算毕业”这句话就是对教师学识的最好诠释。教师时刻站在教育教学理论 的最前沿，刻苦钻研、严谨笃学，不断充实、努力拓展，这些都是教师的基本特 质。过去讲，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，现在看，这个要求已经远 远不够，教师应该具有海纳百川的情怀和气度，这其中包括学习、处世、生活、 育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在细节处给学生以引导和帮助，这 就需要教师有不断充实自己的欲望和行动。

四、友善、爱 友善是指对他人表现出的仁慈、慷慨、乐于帮忙。重视别人的内心感受，理 解别人的难处、同情他人的痛苦，甚至有时会为了帮助别人而表现出舍己为人的 无私情怀。教师对于学生的关爱就体现得淋漓尽致，这不仅是人的天性使然，更 能代表教师的无私本心。对于那些心理认知欠缺、自身行为控制力较弱的学生， 教师应给予特别的关注，从深层次理解他们的内心世界，多角度分析问题发生的 诱因，并采取积极有效的办法加以解决，而绝不能仅仅采取简单粗暴的方式来加 以训斥，从而加重孩子的逆反心理。爱是一切教育的前提，是教育中最为生动也 最重要的元素。“捧着一颗热心来，不带半根草去”就是教师奉献精神的真实写照，也是教师职业幸福感最根本的来源。

五、宽恕 宽恕是指原谅那些曾经冒犯过我们尊严或者侵犯过我们利益的人。作为教师 更应该学会体谅和宽恕，即使孩子犯了错误，也应该使孩子得到理解、受到尊重、 得到宽容，这也是马斯洛需要层次理论中高级的心理需要。好的教师能够既懂得 尊重学生，使学生充满自信，又能通过尊重学生的内心世界，而加以有效疏导。

教师要平等对待每一个学生，针对不同学生的个性特点，实行尊重差异、尊重需 要、尊重习惯、尊重表现、尊重错误的“五尊重”教育。教师不仅是知识的传授 者，更是学生精神世界的引领者，因此，优秀的教师应该具备良好的心理品质， 热爱学习、爱学生。学生作为祖国未来发展的基石，而教师就是这些完美基石的 发现者和缔造者。

作为新生代的教师，将自己的全部精力和满腔真情献给祖国伟大的教育事业， 应该感到无比的光荣，时代的精神也必将引领我们在教书育人的工作中不断超越 自我创造新的佳绩。