【浅析新课程背景下的语言学知识教学】新课程背景

浅析新课程背景下的语言学知识教学

课程改革为中国语文教育产生了极大的变化。进入21世纪，语言教育 呈现出一种生气勃勃的崭新面貌，在阅读教学方法、写作教学理念和口语交际教 学目标上有了重大突破。《语文课程标准》的颁布，广泛引进了现代阅读理论、 写作理论和教学理论，引起了语文教学各方面的一个大解放大促进。这种冲击最 大的就是传统的语言学知识观，许多学者和老师都重新审视“语言学知识”和“语 言学知识教学”问题。但由于对新课标的曲解也产生了一些值得注意的偏向，比 如是否需要语言学知识，是否需要教语言学知识等等。本文欲整理相关观点，并 对是否需要语言学知识，如何教语言学知识作一简要论述。

一.新课标下对“语言学知识”的重新认识 新课程改革其中重要的一点就是改变传统的“知识中心”倾向。在传统 的语文教学中，语文课就是知识课。于是语文课就是语言学课，学语文就是学语 言学。由此而产生的教学方法也就非常机械，主要采用的就是教师分析，然后学 生理解，接着教师示例，最后训练巩固。教师教起来枯燥乏味，学生学起来乏味 枯燥。这种知识分解式训练严重破坏了语文的本质，与学生学习的需要与学生语 文能力的生成是背道而弛。

新课标的颁发让我们对语言学知识有了重新的认识，对改变旧有的知 识主义倾向有重大的突破。首先，我们对语文课本质的认识有个错误的认识。语 文课不是语言学课，它不是一个知识存在。语文学习当然需要语言学知识的学习， 但更多的是培养学生的语文素养，培养学生的语感，促进学生的精神建构。因而 语言学知识不能代表语文的实质。其次，对于语文素养的养成也不是由知识直接 转化而来，还是通过简单的训练就可获得。语文素养的获得需靠学生不断的感受、 积累、体验。“语文新课标标志语文教育从‘知识——传授型’‘能力——训练型’‘素 养――养成型’转变”①。但是，在教学实践中广大语文教师对语言学知识的认识出现了另一种 极端的倾向，那就是语言学知识是构成传统语文教学的罪魁祸首，不需要教语言 学知识，甚至不需要语言学知识。

二.语言学知识的重要性 在我看来，语言学知识是在替教师代罪，替教学方法代罪。就比如一 个人用一双筷子杀了人，我们都去追究那双筷子而不是用筷子的人。虽然在传统 的语文教学中，对语言学知识的处理上出现了许多偏差，导致了可怕的后果，但 是语言学知识本身对于语文教学还是起着非常大的作用。

首先，语言学知识是语文学习的基础。很明显，如果要读懂一篇课文， 首先必须认识字词句，知识一些语法和修辞，了解一些语言运用的知识。然而即 使这点现在都受到怀疑。我们只有知道古诗的一些句式才能读懂诗词，我们只有 知道一些修辞才能欣赏一些美文和写作一些美文。虽然语言知识不是语文教学的 终极目的，但是这些知识对于我们不断提升语言素养，更进一步地学习其它内容 起一个基础的作用。

其次，语言学知识是提升语感的辅助条件。语感的培养主要通过学生 的不断感受、积累、体验而获得，但如果没有语言知识的辅助，语感很难得到提 升。刘大为教授认为，“如果没有语言知识的介入，教师就只能在这种常识语言 的水平上与学生对话交流。深刻的感情将会因为没有必要的概念作媒介而烟消云 散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语文而变得平庸无奇。”②教师适当地 将语言知识融入于语感教学中，或点拨、或评价、或肯定、或否定，都必然加速、 加深学习者的认可程度，使朦胧的意识清晰起来，瞬间的感觉固定下来。比如朗 读，有的学生朗读较好有点学生朗读较差，这主要是语感问题。但是如果我们要 指导学生培养和提升语感，除了让学生体验外，必要语言知识的辅助是需要的， 比如在什么时候停顿，在什么时候音长点音短点等等。

三.如何教学语言学知识 从以上的论述我们可以看出，新课程标准并不是不需要语言知识，而 是要采取正当的方式来教学语言知识。传统语文教学对于知识的教学主要是把知 识当作概念教给学生，认为教知识就是把语言知识的相关概念灌输给学生就行了。

其实这是大错特错了。傅惠钧老师用“游泳”来比喻传统的语言知识教学：你知道 游泳知识并且能背诵其规律，但并不等于你就会游泳，扔在水里你依然可能会淹死。从此可以看出，传统的语言知识教学的出发点就错了，语言知识教学还是为 了知道有这些知识，而是运用。即教学的目的不是语言知识而是语言能力。

那么如何来培养学生的语言能力呢这才是语言教学的关键。徐江认为， “从语言实践出发，‘求’出其语言运用之‘是’――概括出方法，作出定义界定，分 析其价值，给出模拟练习示范，这就是我理想中的语言课具有致用意义的语言解 读改革模式。”③我觉得这对于我们语言教学有很大的启发。

比如“错误常常是正确的先导”(毛泽东《改造我们的学习》一文中)这 句话的语言分析。“常常”用得很准确。传统分析是这样的：先指出特点(准确性);
再指出其表现(用词的恰当);最后给予例释(“堂堂”一词的使用等)。这种解读教师 是站在作者角度为作者解读，教师充分地展示了他对作品的肯定，表述了他对作 品的感受。这种感受确实表明作品的好处，作品达到了它的目的。但对于教学， 对于学生这种讲解意味着什么呢学生无法获取什么。

教师应该从学生需要的角度来讲解，学生需要的是语言能力，学生希 望教师不是讲解作品给他的感受，而是从这些有特点的语言分析认识怎么写才能 达到这种感受。因此徐江以同一例认识这个句子应该教“反义词共用”。“错误”与 “正确”是反义词，但在同一句中却是相反相成的。因而提出“反义词共用”这一概 念：“指两个互相矛盾的词语统一在一个句子的生成方式，互彰互显，有韵味。” ④然后模仿练习，学生容易掌握并容易学会应用。如“不聪明常常表现出大愚 蠢”“沉溺成功的喜悦往往会酿造失败的痛苦”。⑤ 确实语言知识的教学还存在许多弊病，还有许多东西需要我们探究。

但我们必须牢牢把握一个出发点：学生语文能力。