教学这则寓言时，当学生自读课文后，一双双小手就争 先恐后地举了起来。同学们好思、好问、乐于表达的积极性， 令我欣慰。就在我准备指名交流之际，黄琪同学迫不及待地 站了起来，抢先发言：“老师，这个偷铃铛的人方法不对。” 我暗自高兴，他读懂了课文，体会到小偷方法上的错误。可 我还未对他的阅读感受给予评价，他又拿着语文书匆匆跑到 我面前，用小手指着书上的插图对我说：“他应该把铃铛中 间的东西抓住，铃铛就不会发出声音了。”“对！”樊煜之 同学也情不自禁地应和着，“中间的东西和外面的盖子不碰 撞就没有声音了。”樊煜之的话刚落音，范伟同学又抢着说：
“这样也行。”同学们的目光又齐刷刷地投向了范伟，让我 这个平等中的首席也只好聆听了。只见范伟用手比划着说：
“用东西轻轻地把铃铛包住，再偷，别人就不会发现。”“我 也有一种方法，就是刮风的晚上，铃铛被风吹得丁零丁零地 响，这时去偷，别人也不会发觉的。”孙蔚同学津津乐道地 说出了自己的妙计。“我还有一种方法……”哎呀，都是为 小偷出谋划策的！我想：这样探讨下去虽然也能激活思维， 发展语言，但毕竟想的是歪门邪道，不能提倡。应该撇开这个话题，否则，这节课教学将要游离于文本之外，将要与正 确的价值观背道而驰。但是，如果生硬地打断话题，探讨兴 趣正浓的同学一定会感到扫兴、颓丧。怎么办呢？此时，一 向缺少幽默感的我，不知哪来的灵性，诙谐了一句：“哟， 原来你们这些家伙也想‘偷铃铛’。你们的办法再高明，也 逃脱不了我这个‘警长’锐利的眼睛。”同学们哄堂大笑。
“和你们这些‘神偷’相比。”我指着书上的插图说，“这 个家伙算是蠢货了。”这时，田涓同学说：“我知道这个人 愚蠢在什么地方……”同学们的思路终于又回到正确的轨道 上来了，大家你一言，我一语，又热烈地交流起来。
【反思】 在阅读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们老 师常把学习的主动权交给学生，让他们通过自读课文，感知 内容，交流讨论，展示思维的火花，抒发独特的感悟。孩子 们的思维是活跃的，想象力是丰富的，表达是无拘无束的， 他们的精彩表现常令课堂呈现一个又一个闪光点。但有时也 会让课堂出现意想不到的“新意”。
教学《掩耳盗铃》这节课，孩子们自读课文后，不由自 主地谈论到“偷铃铛”这个话题，真是让我始料未及。作为 一名语文教师，学生这种有悖文本意图的“独特”感悟，教 师要及时制止。因为《小学语文新课程标准》倡导“培养学 生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和 积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，我及时用幽默的语言撇开了孩子们正在津津有味地谈论的话题，将 是非难辨的小学生向正确的价值观上引导，培养他们具有良 好的道德品质，做高尚的人。
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