[一体化师资队伍培养途径和方法研究] 动作技能培养的途径

一体化师资队伍培养途径和方法研究

本文介绍了当前技工院校“一体化”教学模式改革的背景和 现状，对“一体化”教师的培养方法进行了详细论述。

一、技工院校“一体化”教学模式改革的背景与现状 近年来，随着社会经济发展，用人单位对新入职的劳动 者的知识水平、动手能力、综合素质和可持续发展的能力等 方面要求越来越高。现代社会对高素质劳动者和技能型人才 的迫切需要与日益匮乏的教学资源之间的矛盾也日渐突出。

另外，由于大学教育的不断扩招，使得就读技工院校的学生 素质每况愈下。技工院校的学生理解能力和自控能力普遍偏 低，文化基础参差不齐，课堂纪律差，导致教学质量每况愈 下，毕业生的综合素质与用工企业越来高的近乎苛刻的要求 之间的差距越来越大，因此解决好教与学的矛盾，缩短毕业 生与用工企业要求之间的差距刻不容缓。

实践证明，采用“一体化”教学模式进行教学，学生理 论知识掌握牢固，动手能力和探究性学习能力强，教学效果 良好。这在一定程度上缓解了上述矛盾，缩短了毕业生综合 素质与企业用工要求之间的差距。因此，打造一支爱岗敬业、 具有团队意识的理论知识面广、技能水平过硬、教学造诣较 高的 “一体化”教师队伍是我们目前面临的主要难题和要完成的首要任务。

二、“一体化”教学模式中“一体化”教师的培养方 法 1.“一体化”教师的培养经验 （1）“一体化”教师的培养方式。当前，各个技工院 校都在进行“一体化”教学改革。要进行教学改革，首先要 进行师资培训。目前，较为常见的培训模式有校内“一体化” 教学模式培训、校外“一体化”教学模式培训、企业实践、 校企互动、顶岗实习、出国观摩等。各个技工院校一般根据 自身的情况和条件，选择适合自己的培养模式，采取骨干教 师重点培养和广大教师普遍提高两种方式相结合的思路，让 教师首先从思想上接受“一体化”改革的理念，再熟悉“一 体化”课程体系和“一体化”教学的基本要求，进而结合教 师自身教授的课程开发“一体化”教学模块。

（2）“一体化”教师的培养原则和目标。“一体化” 教师的培养应该遵循“循序渐进、分层提高、针对专业、贴 近岗位”的原则，提高“一体化”教师培养的针对性，根据 不同专业的特点，让教师在深刻理解“一体化”教学思想的 基础上，能够结合本专业的特点，将理论教学和实践技能结 合起来，根据学校的教学条件和实训设备，自主设计“一体 化”教学模块和教学工作页，自主开展“一体化”教学。

（3）“一体化”培养中需注意的问题。①加强校企合 作，让教师真正深入企业和生产的第一线，熟悉生产设备、生产工艺和操作流程，熟悉岗位的要求和标准。只有这样， 才能让教师根据生产实际设计课程体系和教学模块，根据学 校实际和课程特点设计教学工作页和教学流程，不至于使教 学与生产实践脱节。因此，专业教师参加一线生产实践的锻 炼，是培养“一体化”教师的必要途径。②充分利用寒暑假 时间组织专业骨干教师参加“一体化”师资培训。“一体化” 教学模式属于近年来职业教学领域大力倡导的教学和培养 模式，而很多年龄较大的教师在多年的教学授课过程往往已 经形成了一些固定模式，对一些新的教学理念了解不够，利 用寒暑假时间组织专业骨干教师参加“一体化”师资培训能 够很好地解决这个问题。另外，教研室主任、教学名师、学 科带头人等专业骨干教师在接受培训后，能够较好地以点带 面，让广大教师多层次、多视角地接受新的教学理论和实践 模式。

2.大力推进产学研工作 科技服务与开发是技工教育教学的重要组成部分，技工 院校的教育教学科研活动要有别于普通高校，注重实际，贴 近企业的生产实践活动，重视产学研工作。在当前情况下， 技工教育和技工院校也应该重视产学研工作，将学生在校内 的生产实践、教师的教研工作与“一体化”教学过程有机结 合起来，达到在教学过程中实现生产实践练习，在生产实践 中学习。

总之，技工教育的特点决定了“一体化”教学是下一步技工院校教学改革的必由之路，而在这个前提条件下，“一 体化”师资培养就成为非常重要和紧迫的任务。“一体化” 教师既要掌握广博的知识，有应用型的视角，又要熟悉生产 一线的生产实践，熟练掌握技能操作，能够发挥主观能动性， 认真设计课程和任务。目前，“一体化”教师的培养是一个 新的课题，是一个系统工程，不仅仅是评估问题，还是一个 关涉技工院校长久发展的问题。

参考文献：
[1]孙建香，任承毅.对高职、技工学校一体化教学的探 讨[J].职业，2008（24）. [2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出 版社，2007.