【分层次教学法和传统教学法的对比】什么是传统教学法

分层次教学法和传统教学法的对比

2教学实验结果 为了提高该实验的效度，同时也为测试采用分层次教学 法在中长跑教学中对学生学习等各方面的影响，在实验前分 别对实验组和对照组学生进行了3个指标测试，p表示概率， 并与0.05与0.01比较：若p>0.05则表示差异不显著；
若 0.010.052个班级成绩没有明显差异，由此表明实验 前实验班和对照班学生的基础条件是不相上下的。在进行一 定时间的实验教学后对2组采取同样的方式测试同样的项目， 测试成绩见表2，经过t检验p<0.05，由此表明两班成绩显著 差异。由表3可以看出，实验后实验组的学生成绩均高于对 照组学生成绩，且实验组实验前后成绩变化较大，各项测评均得到了很大的提高，而对照组实验前后成绩虽有进步，但 进步幅度较小，这说明实验前在学生基础条件不相上下的前 提下，在实施分层次教学法和传统教学法后，两者却存在着 很大的差异：分层次教学法的效果明显优于传统教学法，结 果可以充分说明分层次教学法更有助于学生对中长跑技术 的掌握，有助于调动学生的积极性，有利于提高教学质量。

在教学实验结束后，为了了解学生对分层次教学法的认可， 通过对受试学生的了解发现90%的学生认为分层次教学法能 够满足学生自主学习的需要；
93%的学生认为实施分层次教 学法是有所收获的且在学习中拥有快乐的心情；
94%的学生 赞成采用分层次教学法进行教学。这充分说明了分层次教学 法得到了多数学生的认可，为学生营造了良好的优化的学习 环境，并在这个优化的环境中使学生最大限度地发挥自己在 学习中的主体作用，挖掘自己的潜能，激发自身学习新内容 的动机和欲望，符合人文主义的教学理论是一种行之有效的 教学方法，且与实验结果有很强的一致性。

3结论与建议 3.1结论 分层次教学法充分体现了因材施教，区别对待的教学原 则，打破了传统体育教学模式的束缚，针对性强，教学目的 突出，由于同一层次的学生身体素质处于同一水平，所以教 师可根据学生的实际情况，有效地安排学习内容和教学手段， 是教师在课堂上安排的运动量是学生身体承担较为理想的负荷，更好地激发学生的积极。分层次教学法提高了课堂效 率。在分层次教学中，教师针对各层学生的不同特点设计了 不同的教育目标与任务，在备课时充分做了准备，让学生接 受了适合自己水平的任务，大大地提高了学生的学习兴趣和 信心，也有效地提高了学习效率。分层次教学法有利于发挥 教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥如何的重要标 准就是能否使学生积极主动地参与教学，因此只有教师的教 适应学生的学，学生才能真正发挥主体作用；
而分层次教学 法能使教师的教适应各个层次的学生的学，促使教与学相互 对应，这就能充分发挥教师的主导作用。分层次教学法符合 高校体育课程改革的发展趋势，有利于全面推进素质教育， 能够使每个学生在原有的基础上得到更大的提高，体现学生 发展的全面性；
而且它还有利于创造良好的竞争环境，有利 于激发学生的学习兴趣，培养学生的运动习惯。

3.2建议 分层次教学法要求进行不同分层，教师需要对学生的身 体素质、个性特征、心理差异进行系统了解，从而进行科学 划分。分层次教学法会在班级内部形成层次的划分，因此教 师对于不同层次的学生要进行教学计划、进度的合理安排。

分层次之后往往教学上会存在很大的难度，这就需要教师花 费更长的时间与精力在上课之前要做充分的准备。分层次教 学法是为了提高学生的成绩，在对学生进行充分了解与分析 的情况下进行教学设计，不能盲目追求高目标，同时也要避免学生之间差距的过分拉大以及学生之间好中差的心理影 响。