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后进生的转化与管理研究 后进生转化的研究内容

来源:档案 时间:2019-10-08 07:54:13 点击:

后进生的转化与管理研究

后进生的转化与管理研究 长期以来,后进生问题是中小学教育的一个十分令人 沮丧的普遍且严重的问题。转化后进生有利于大面积提高教 学质量也有利于社会秩序的安定。为了使每一个学生都成为 合格的社会力量,班主任也必须做好后进生转化工作。

一、后进生的一般心理特征及其影响的因素 要教育转化后进生,就要了解后进生。既要了解影响后 进生形成的外部因素,更要了解影响后进生形成的内部根据。

在转化教育中,只有全面地、深刻地认识后进生心理状态及 产生不良行为的原因,把握其思想跳动的脉搏,才能有的放 矢地开展工作并收到实效。根据青少年的生理和心理发展理 论,一般认为后进生具有以下心理特征:自尊心强、自控力 差、自卑、重感情等。

二、影响后进生的因素 1. 主观因素 首要的因素是歪曲的自我意识和价值观念。学生的不良 品德大都与自身观念的失调或观念的非优化状态相关。他们 往往在不能正确认识自我的基础上,进行错误的自我设计, 导致超客观的自我评价,加之自我控制的薄弱,必然形成一 种自我中心的价值观念,使自我价值和社会价值对立起来, 这是产生不良行为的心理准备。

2. 客观因素 首先是家庭教育功能的退化。学生的不良品德与家庭的相关系数很大。残缺家庭的教育功能相对弱化,这类家庭子 女越轨的可能性大。文化水准较低家庭的教育能力较差,这 类家庭子女的人数较多。家庭早期教育不良。最普遍的问题 是溺爱。

其次是社会不良现象的影响。学生的是非观念差,他们 在社区交往或街头巷尾的玩耍中很容易受到这种社会不良 现象的影响,产生学习模仿的兴趣和跃跃欲试的心理,时间 长了,如果没有得到正确的教育引导,就自然内化成为不良 品德。

再次是学校教育的缺陷。学校教育缺陷表现为:简单;

薄弱;
脱节。即不尊重后进生的人格,教育方法粗暴简单;

法制教育及伦理教育薄弱,青春期生理教育薄弱,学校教育 和社会教育脱节,班主任工作和各科教学脱节,思想政治课 教学和学生思想训练脱节。

三、掌握对策,体验成功 1. 调动积极因素,促进后进生转化 是不是看到、能不能调动后进生的积极因素,这是班主 任能否积极主动做后进生转化工作的一个根本性的问题。小 超是班上鼎鼎有名的调皮鬼。学习极差,但乒乓球打得非常 出色,是学校乒乓球队的一名主将。针对这样的后进生,我 们采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。平时,抽机会给 他讲述邓亚萍等世界著名球星小时候认真学习的故事,点燃 他求学上进的火花;
同时,称赞他的球技,鼓励他在训练中要认真刻苦。期中考试前,笔者对他加强课外辅导,还请几 位班干部和他结伴,在双休日帮他补习功课。一段时间后, 小超的学习慢慢进步了,在班会课上表扬他学习勤奋、知难 而进的精神,也希望他在乒乓球比赛中为学校争光。此后, 发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。课 上坐不住的现象减少了,期中考试打破了语文、数学一直拿 红灯的记录。班主任做转化工作的第一步就是要细心地去发 现后进生身上的“闪光点”,以此作为他们转化的“起步点”。

做转化工作的第二步,一旦后进生有了点滴进步时,班主任 就要“小题大作”,进行阳性强化,以此作为他们转化的“立 足点”。一个人如果认为自己一无是处,就会自暴自弃,失 去上进的动力。只有发现和调动后进生自身的积极因素,才 能转化后进生,这是毫无疑义的。但是,后进生之所以“差”, 又各有其自身的原因,只有找出其变差的原因所在,做特殊 的转变工作,这些积极因素才能在转化中发挥积极的作用。

例如,当观察发现某个后进生拉拢人是想在新的集体中找到 一定的活动“市场”时,我们就可因势利导,利用其组织能 力强的优点,指定他负责某个方面的工作,促使他在为班级 集体贡献的过程中得到转化。

2. 抓住教育时机,促进后进生转化 教育好每一个后进生,都有一个契机,这个契机就是后 进生由于心理矛盾激化而处于那种异常心理的时刻。通常遇 见后进生心理异常的时刻有烦恼时刻、困难时刻、痛苦时刻、激动时刻和矛盾时刻。在后进生烦恼时,其心境虽具有闭锁 性,但渴望得到人们的理解和慰藉。班主任要利用师爱、家 庭和集体的温暖去帮助后进生,促使其在解脱烦恼时得到感 化;
在后进生困难时,求援心切,班主任及时鼓励、肯定并 给予具体援助,以获得后进生的感激,为促进转化打下情感 基础,在后进生痛苦时,最需要的是同情和信任,班主任应 捕捉这痛苦时机,努力寻找后进生的闪光点,引导后进生从 错误行为中吸取教训;
在后进生激动时,即容易出现冲动行 为,表现出盛气凌人,也容易在兴奋中表示悔过自新,班主 任要牢牢抓住这种情感波动特点或控制冲动,或趁热打铁, 把后进生从行为过错中转化过来;
在后进生心理矛盾时刻, 十分需要引导,班主任要耐心细致地做好疏导工作,说明只 有改正错误,才是唯一出路。

平时表扬学生,我们常常用甲学生之长去比乙学生之短, 即所谓横向比较。对于后进生,则宜采用纵向比较,用他的 今天同他的昨天比。学生一旦有进步,教师应抓住机会,及 时表扬其“进步点”。抓住时机进行表扬,会让孩子用及时 的甘露在心底写下一份自信! 3. 创造良好外部条件,促进后进生转化 后进生之所以“差”,必有其外部条件促成。因此,转 化后进生,除了调动后进生自身的积极因素外,还需要刨适 必要的外部条件。为后进生创设施展才能的机会。有的后进 生“领袖欲”强,班主任要充分发挥后进生的组织才干,让他们参加班委会甚至担任主要干部,促使其在心理满足中转 化。有的后进生有专长,班主任一要设置场景,二要充分利 用一切机遇让后进生的才能得到展现,促使其在自我实现的 过程中转化。对学习差的学生尽量发现他其他方面的特长、 才能,并给他有发展特长、显露才能的机会。以此促进其学 习的进步。为后进生创建良好的班集体。最后, 消除学生 戒备心理,就是教师对后进生要爱得真,爱得深,将严格要 求渗透在爱之中。教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教 育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就 会变得“亲其师而信其道”。师道·教研

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