初心书法 同归书法教育的初心

同归书法教育的初心

以我校为例，给“中、央”两字加上禾木旁，是“种子” “秧苗”。我校的办学理念正是“学在中央，稚子大成”， 学校建构“种子萌栋梁成”的课程，力图通过种子成长园地 ——“四园三径”课程模块，培育“健康、关怀、智慧、尚 美”的中国儿童。那么，如何才能培育有“中国印记”的儿 童？可以诵经典，书雅言，习中华传统文化。于是，从“适 性、融和”的办学理念出发，我们在学校“种子萌栋梁成” 的大课程图景中，以书法教育为切入点，创意设计“汉字魔 方”子课程，如学校“种子萌栋梁成”课程模块三（图一）：
以“书法教育”向四极辐射，通过“字趣环境浸润”“书写能力培育”“汉字文化探究”“书法潜能发展”四条路径， 形成了饶有趣味的儿童课程文化；
创建了基于学科课程标准 的“种墨山房”嵌入式课程，基于主题探究的“玩转汉字” 活动型课程，基于学生个体潜能发展需求的“书画陶艺”适 配型课程，基于校本环境资源的“字趣环境”浸润型课程， 构成了汉字魔方课程的四大模块……如此，在课程中找准 “书法教育”的定位，则让书法融入每一个儿童的校园生活、 课程生活，书法成为日常的课程给养之一。从另一个角度看， 每一个儿童在多彩的“汉字魔方”中，在书写、探究汉字的 同时，了解中华文化，形成儒雅气质品位、良好写字素养， 养成合作探究意识，个体蕴藏的潜能获得发展……于是， “汉字魔方子课程”也成为学校落实“培育健康、关怀、智 慧、尚美的中国儿童”的目标的有效途径之一。

二、深耕课堂，使学生期待向往笔尖的旅行 回归书法教育的初心，不得不讨论一个关键问题“如何 让每一个儿童学好书法”？书法教学的现状并不尽如人意， 首都师范大学学者的问卷调查结果表明，44.1%的孩子不爱 写毛笔字，主要原因是老师教得无趣、很难写好毛笔字。如 何改变这一现状？唯有深耕课堂，引领教师展开微问题研究 ——书法习惯的研究、学书次第的研究、笔法教学的研究、 书法学习心理的研究、书法评价的研究、书法文化的研究、 书法哲理的研究……逐项展开，深耕细研，方能破解儿童不 爱书法、学不好书法的难题。例如，书法学习次第，就很值得研究，明蒙学著作《童 书学程》这样说：“学书之序，必先楷法，楷法必先大字。

自八岁入小学，便学大字，以颜为法；
十岁乃习中楷，以欧 为法；
中楷既熟，然后敛为小楷，以钟、王为法。楷书既成， 乃纵为行书；
行书既成，乃纵为草书。学草书者，先习章草， 知偏旁来历，然后变化为草圣。凡行书必先小而后大，欲其 专注二王，不可遮放也。学篆者，亦必由楷书，正锋既熟， 则易为力。学八分者，先学篆，篆既熟，方学八分，乃有古 意。”为何按照这样的次第进行书法学习呢？这是基于对儿 童身心发展规律的认识和理解，一个小小的书法学序，古人 尚且能有这样深入的研究，当代教育者更应对书法教学问题 仔细深耕，发现梳理其中的规律，让儿童学书得法，循序渐 进。

再如书法笔法的教学研究，如何帮助学生学会自主观察 笔法？可以带领学生经历“观察比较笔法”的过程：一看起 笔与收笔；
二看提笔与顿笔；
三看直笔与曲笔；
四看方笔与 圆笔；
五看藏锋与露锋……反复体验，从扶到放，学生就慢 慢知晓“观察比较什么”“如何观察比较”，逐渐发现落笔 与起笔之方式，行笔之轻重缓急，笔画或字之间的连与断， 以及转折之方式、笔锋之运用等，自主观察能力由此得以提 升。

又如书法文化的研究。如何将儿童从一个一个汉字的书 写技法训练，引向一片广阔无垠的书法天地？如何合理分配“技法”与“文化”的比例？都值得深究。义务教育书法教 材《书法练习指导》（苏少版）为我们的书法教育提供了很 好的选择，既有循序渐进的技法指导，又有源远流长的汉字 文化，图文并茂的书家故事，天南地北的名胜书迹。每一册 的书法文化部分都包含“书家故事、碑帖欣赏、书体演变、 书法知识、名胜书迹、文房四宝”等内容，展示了中国书法 文化的博大精深。每个单元还编写了“写字游戏课”或“学 习与运用”。倘若老师能充分研究如何运用教材，如何适当 带领儿童在生活化的情境中体验、探究、书写，书法学习必 将变得有趣、易学，成为一场令儿童期待向往的“笔尖上的 旅行”。

三、校本培训，让教师担起书法教学的责任 教师良好的书写示范就是潜移默化的无痕教育。让孩子 学好书法，为何教师的书写示范很重要？其一，学生的认知 特性使然。脑科学与认知心理学研究证明，小学生的学习既 包括集中注意，又包括边缘感知，写字亦是如此。因此在学 习书法的过程中，学生会对身处的“物质环境”和“非物质 环境”做出微妙反应，产生积极或消极的情绪，此时教师的 精美范字，利于触发学生的模仿动机，激发学生尝试、挑战 的兴趣。其二，教师具备良好的书写素养，才能正确指导学 生。汉字书写也是有法可依，有规可循的，唯有教师先练好 “三笔字”（硬笔、毛笔、粉笔），了解中国书法文化，掌 握汉字书写规律，提升汉字书写素养，才能在运用各种书写基本技法过程中真切体会、把握要领，更准确地指导书写， 更好地示范引领学生的学。

然而，目前书法教学责任主体——语文教师的整体书法 水平有限，省市层面为各校培育书法骨干，带动学校开展基 于校本的书法培训成为当务之急。我校就进行了教师书法研 修课程设计与实施的如下尝试：模块一：书法理念培育。通 过本模块的研学，使教师熟练掌握《中小学书法教育指导纲 要》的精神，领悟到中小学书法教育是以语文课程中识字和 写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以 书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化的教育。

通过相关专题讲座的学习，进一步明确书法教学的基本理念， 加深对书法教学的认识。

模块二：教学策略研究。通过本模块的研学引领教师解 析《课标》对写字教学的要求，直击书法教学存在的微问题， 破解书法教学难题，对书法教学展开深度的“微技术”层面 的思考，形成有效的教学微策略。

模块三：课堂教学观察。通过本模块的学习，在课例观 察中，让教师了解书法教学的基本策略，学会设计书法教 学；
在评议反思的过程中，发现书法教学常用的微技术，以 利高效、轻松地开展书法教学。

模块四：书法素养提升。教师书法素养提升是书法教学 的关键。本模块培训通过专家讲座、在线阅读、书法周练等 方式，使教师对中国书法简史、楷书、隶书、行书的基本规律及其教法有一定的掌握，从而全面提升教师的书法素养。

如上，学校基于校本的培训，一方面应以提升教师的书 法素养为目的；
另一方面，可以“教学实践”为基础，以“课 标解读”为核心，以“课例分析”为载体，从专业的、微观 的、实证的视角，探寻既符合汉字本身结构规律又符合儿童 认知规律的系列微策略，力求改变写字教学存在的突出问题， 创生写字教学的新品质，推动教师专业成长。

待学校课程中的书法定位清晰，书法课堂教学充满吸引 儿童的魔力，教师的书法素养得以提升之时，书法教育的“初 心”，必将会在我们“每一个”的共同坚守下更加纯净、赤 诚！让我们期待一个更美好的书法教育的春天早日来临！