对音乐教学的审美价值观认知及实施_关于审美价值观

对音乐教学的审美价值观认知及实施

一、听觉与视觉相结合，感受音乐的形态美 音乐与美术都是情感艺术，都是美育的组成部分。音乐 是声音艺术、时间艺术，是从听觉上去感受美。美术是视觉 艺术、空间艺术，是从视觉上去获得美。音乐与美术的有机 结合，就是从听觉与视觉两个感官、两个侧面去感知，相互 补充、相得益彰，产生“1+1>2”的整体效果。有人说音乐 也是一幅画，是用音乐作色彩、旋律作线条描绘出的用听觉 去观察的心灵之画。

你看音乐中的do、re、mi、fa、so、la、ti与美术中的 赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫是多么奇妙的组合！音乐的本质是听，听的过程就是体验的过程、理解的过程、加强记忆 与锻炼思维的过程。音乐是听者从听到的音响效果中体会旋 律和情感的。但是，对于学生来说，他们的认知是以直观形 象思维为主，由于受生活、环境、知识、经历的限制，不可 能对音乐所表现出来的事物和意境都有深刻的理解，单靠听 难免会产生厌倦感，也就不能全身心的投入，无法深切感受 音乐的美。因此，把听觉与视觉结合起来，就是把有形的色 彩融入到无形的声音中去，让音乐呈现出色彩鲜艳的画面来， 使学生真切地感受到音乐所表达的形态美。因此，我们在音 乐教学活动中要充分利用好教材中的插图，这些插图往往直 接点明了歌曲的风格、寓意背景、提示主题。例如：人教版 九年级第一单元《月亮颂》一课中的插图就一目了然地展现 了歌曲的主题背景和音乐风格。我在教学生唱歌之前先指导 学生观察插图，这样就直接帮助他们感知和理解了歌曲的音 乐风格，对乐曲的表达就更准确，真是既开阔视野又加强记 忆更启迪思维。

同时还要充分利用多媒体，发挥其独特的教学优势。多 媒体课件、幻灯片、录像、CD、VCD等，信息量大、交互性 强、快捷简洁、直观形象，他们通过图像、文字、音响特别 是声音与画面的同步处理，展示音乐表现的意境，使悦耳动 听的旋律与变幻的画面结合起来。在学习人教版九年级第二 单元《说唱天地》这一课时，我先播放了视频《小曲好唱口 难开》，让学生明白说唱艺术在旧社会是乞讨谋生的一种方式。而当今社会说唱艺术又是怎样呢？带着这个问题我和学 生一起观看了现代评弹《蝶恋花答李淑一》、《苏州今日好 景象》，学生马上明白了唱词可以根据现实情况不断改变而 改变。如今的说唱艺术已成为人们赞颂美好生活、抒发内心 情感的必备手段之一。这样，借助影视媒体的功能学生很快 丰富了教学内容。这样的课不仅刺激学生的感官，增强其注 意力，更提高了他们音乐学习的兴趣和积极性。

二、欣赏与活动相结合，感受音乐的动作美 音乐具有运动特性。音乐教育家柯伦达认为：“音乐教 育首先要通过音乐与身体的结合的节奏运动唤起人们的音 乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的思维能力，进而获 得体验和表现音乐的能力。”在新的课程标准设定的领域中， 把传统的唱歌、游唱、器乐、识谱与视唱等整合在“表现” 里，而最具“表现”特征的舞蹈，正是渗透活动来展示和表 现音乐美的有效手段。舞蹈与音乐，本就是一对孪生姐妹。

音乐的一些显著特征如速度、节奏、力度等本身就具有活跃 的动作性，音乐特征的发展变化（如力度变化、节奏变化） 和不同的风格（如进行曲、摇篮曲）光靠欣赏或者讲解，并 不能获得良好的效果，无法在记忆中烙下烙印。只有通过身 体的律动，比如摇摆、跳跃乃至肢体的伸屈、舞蹈动作等才 能作出反应，才能事半功倍。

在音乐教学中，我经常把音乐与舞蹈、戏剧、律动结合 起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。如：我在教完《阳关三叠》这首歌曲后，就让学生以小 组为单位，对这首歌曲进行创编。为了完成改编的任务，各 组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情 感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造 型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任 了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理 解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。又如，在欣赏《中 国人民解放军军歌》时，我让孩子们跟着音乐做动作，有些 学生很自然地雄赳赳气昂昂地踏起正步，有的则挥起了大刀 长枪，更有同学扮演起英雄英勇牺牲的场面……这样一来， 学生不仅体会了军歌的气势磅礴还对军人崇高的形象有了 更深的理解。古人说得好：“情有所感，心有所动”。当欣 赏与活动得到完美的结合，静中有动、动中有静、有声有色、 情景交融，音乐的动作美就得到了最佳的体现。

三、语言描绘与想象相结合，感受音乐的内涵美 音乐最主要的审美特征是情感体验，其心理过程是感知 ―想象―体验―理解。感受与鉴赏是一种感知。当我们深情 地唱起《我爱你，中国》，眼前就呈现出了巍峨的青松、无 边的森林、南海的渔火、北国的飞雪……思维涌动起无限的 遐想，沉浸于美丽丰富的意境中，使我们由衷地赞叹祖国的 广袤无垠、深邃内敛及永不屈服的坚强意志和精神风韵。但 想象不是幻觉，它是以感知作为基础的思维活动，对于学生 来说，想象离不开教师的语言描绘。记得有一次，学生在欣赏《蜻蜓点水》时把可爱美丽的蜻蜓想象成勤劳的小蜜蜂， 有的更想象成了苍蝇，这显然与音乐内容不符。

于是我让大家来说一说蜻蜓与蜜蜂和苍蝇有什么不同， 然后再结合音乐分析出音乐所描写的是什么。显然，教师的 语言描绘帮助了学生更准确地欣赏了音乐。尽管音乐有不可 指向性的特征，学生的领悟也各不相同，但是师生之间这种 知识、心理、情感互相交流相互传递，是任何媒体都无法替 代的。还有一次，看了《铃儿响叮当》的插图，学生大多这 样说：冬天，地上一片雪，小朋友坐在马车上奔跑。其实， 重要的是注意马脖子上的挂铃是怎样一个响法？狂奔时、缓 步时怎样响？乘车的小朋友心情会怎样变化？这样才能将 形象感知和情绪体验围绕音乐有机地结合起来。这就要求教 师围绕教材的教学目的通过语言描绘引发学生思考，鼓励他 们用语言展示想象。语言描述时要求不重复，你也想，我也 想，你这样想，我那样想，逐步把学生带入奇妙的音乐世界。

音乐教育毕竟不是语言文字课，因此教学中教师的语言 艺术就显得格外重要。首先，要有鲜明的文学色彩，普通话 标准流利，字正腔圆，如同音乐一样有旋律、有节奏、有力 度、有速度，抑扬顿挫、感情充沛、变化有致、松紧有度；

其次，能准确精练地表达作品的创作意境，诠释其思想感情， 生动形象引人入胜，让音乐形象鲜活地展现在学生面前，引 导学生进入到音乐的神奇瑰丽之中从而受到艺术的熏陶。所 以优美的语言表达是一种艺术美的享受和启迪，这种语言美与音乐美的和谐统一，才是音乐内涵美的魅力所在。

四、知识技能与表现发挥相结合，感受音乐的创造美 现代音乐教育的目的已经从单纯注重知识技能的传授 转向以创新精神和实践能力培养为特点的全面素质发展，因 此，尽量给学生一个自由的空间，让他们根据自己的理解、 喜好、特长，自我发挥、自由地想象、自由地表现、自主地 创造，这是我们所期盼的音乐教学。

当音乐的知识技能成为自我表现的基础，当学生的思维 进入自由发挥的王国，其闪现的正是音乐创造美的光芒。音 乐与心灵融为一体，学习与创造融为一体，这是音乐教学的 最大成功。音乐是艺术，艺术教育最本质、最独特的就是审 美。音乐，只有在以“育人”为前提的教育下，才能由“美” 向“善”达“真”。在音乐教育中，努力引导学生真正地感 受音乐的形态美、动作美、内涵美、创造美，提高他们鉴赏 音乐的能力，形成审美情操，完善人格发展，那么音乐教育 一定能丰富多彩，日臻完美，音乐教师也就无愧于创新时代 赋予的高尚使命！我们的音乐课堂也定能焕发出生命的活 力！