【构建语文有效课堂,从让学生主动学习开始】

构建语文有效课堂 从让学生主动学习开始

近期，我在一篇杂志上看到一位名师讲到：“语文教学要回 归本色，即追求平实、平常、真实的语文课堂，以实现课堂 的有效性教学。”个人觉得说得很到位。

（一）、创设问题情境，让学生主动探究 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 有了问题，才会有思考的方向，才会有探究的动力。学生探 求知识的思维活动，总是由问题开始，在解决问题的过程中 发展的。问题情境能激发学生的求知欲望。如教《“精彩极 了”和“糟糕透了”》一课时，可以以“课堂辩论赛”为线 索。探研两种评价对孩子一生的影响。课堂伊始，让学生根 据自己的初始理解分成三个团体：认为 “精彩极了”的评 价对孩子一生影响大的为正方。认为“糟糕透了”的评价对 孩子一生的影响大的为反方。认为两种评价都重要的为裁判。

接下来的课堂里学生或开展自主探研学习，或进行小组合作 学习。通过多种形式的读书实践，搜集课文中的相关语言文 学材料，并加上适当的批注，积极为辩论作准备，就有了站 在自己的角度和对方的角度提出问题的情境，辩论的效果自 然极佳。这种教学提高了语文阅读兴趣，理解课文内容，把 握思想感情运用语言文字的多重目的。（二）搭建互动舞台，让学生积极交流 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师要善于 搭建互动舞台，让学生在交流中互相启迪，自我反思。

请看一位老师教学《装满昆虫的衣袋》一文第三自然 段的教学片段：
师：小时候的法布尔是如何对小虫子着迷的呢？请读二 三自然段，找出相关的语句。

生：“一天傍晚-----法布尔不见了。”法布尔忙于找 小虫子连时间都忘记了，这写出了对小虫子的着迷。

生：“妈妈，我在这呢！瞧，我捉到了那只会唱歌的小 虫子。”抓到一只虫子就那么高兴，就是从法布尔的语言写 他对虫子的着迷。

师：谁来高兴的读一读？（生读） 师：能加上动作吗？ （生扬起小手，有感情的读） 生：我从“三天前”“终于”这两个词体会到了他对小 虫子的着迷。

师：“三天前”“终于”，多么不容易啊，透过这两个 词，你的脑海里仿佛出现了怎么样的情景？ 生：我仿佛看到了法布尔蹲在草丛中静静等待虫子的出 现，一小时过去了，两小时过去了，三小时过去了……，他 还是一动不动的等待着，一天过去了，两天过去了，他还是 不肯放弃。生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，她 每天都早早的蹲在草丛中，寻找它，连晚饭都忘记了吃。

第三自然段对法布尔如何蒱捉虫子没有展开描写，只是 用了“三天前”“终于”，这两个词看似简单、无足轻重， 实则对表现人物形象起着十分重要的作用，如果不加以对生 活的还原，学生就可能感受不到法布尔对昆虫的“着迷”这 种写作上的留白，无疑给学生留下了丰富的想象空间，也为 言语表达训练搭建了一个广阔的平台。每位学生都可以联想 自身的生活经验和经验背景进行个性化的阅读感悟，展开合 于常理的想象，说出浮现在脑海中的生活图景，从而把薄书 读厚。在这个环节中，教师为学生提供了交流的平台，调动 了同学们的积极性和主动性。让学生始终处于不断发现问题， 讨论问题，解决问题的过程之中。不仅使学生正确地解答了 问题，而且让学生历经了知识的形成、发展过程，学会了学 习方法。

（三）、善待学生发言，让学生敢于表现 课堂上经常出现这样的现象。1.学生回答不完整时，教 师说：“他说的不完整，谁来帮忙他呢？”（谐音是：这个 同学发言不行！）这样会挫伤学生思考和发言的积极性。2. “不对，请坐”（谐意是：说不对就不要发言！）下次学生 还愿意举手吗？不管对不对，学生能发言，说明他已经参与 到学习中了。3.“你在重复别人的发言。”（谐意是：:你 鹦鹉学舌！）能重复，说明认真听了，只是还缺少自己的思路） 对回答不完整、答错、重复别人的发言的学生，教师如 果讲究评价语言，鼓励、肯定他们举手的勇气和积极性，就 能促进他们主动思考和发言。如：当学生回答不完整时，教 师可以说：“我觉得你可以更完整些，要试试吗？”“愿意 听听别人的见解吗？”当学生回答错误时，教师可以说：“如 果多思考一会儿再回答，会不会更有把握？”当学生要重复 别人的话时，教师可以说：“你觉得他的话好在哪里？或有 什么可以补充的吗？”总之，教师要善待学生的发言。首先， 要耐心地倾听学生的发言，当学生发言时，教师不能漫不经 心，而要做学生的听众；
其次，要学会欣赏学生，即使学生 提出了很傻的问题，说了一些不着边的话，也不要嘲笑他， 因为那些也是他思考的结果；
第三，要引导学生思考，要通 过积极的评价语言，简洁的评价学生的发言，并指出他们可 以“努力”的方向。

总之，语文课堂教学的有效性是一个很实在的话题，是 我们语文教师不懈追求的目标和努力的方向。