柔性管理在中职学校班主任工作中的价值策略分析:中职班主任

柔性管理在中职学校班主任工作中的价值策略分析

一、学会与学生做朋友 长期以来，教师对于学生来说一直处于高高在上的管理 者地位，学生似乎是教师的手下，教师说什么，学生就得做 什么，很多学生心里产生了质疑或者不满也不提出来，长期 地憋在心里，这种“你说我听、你教我学、你训我诫、你罚 我受”的师生关系已经不适合当下学生的发展需要。教师应 该放下自己高高在上的身架，不仅要在学生的学习中做好组 织者、引导者的工作，还要积极地去建立师生关系，主动地 走近学生，将学生视为朋友，真心地了解学生的想法、建议。

学校不仅是学生获取知识的场所，也是学生温馨生活的乐园。

教师作为这个乐园中的重要组成部分，要充分尊重学生，重 视学生的个性与习惯，关心学生、爱护学生，尤其是对一些 学习或家庭有困难的学生，教师的关心会使学生感觉到温暖与欣慰。

二、善于发现学生身上的闪光点 三、培养学生的自律意识 中职学校的学生已经不像小学生那样缺乏自律，他们已 经具备一定的自律能力和自管意识，有些班主任习惯为学生 包办一切，事事为学生做主，看似很关心学生，但实际上没 有重视学生的独立思想。管理学生的目的应该与教育学生的 目的是异曲同工的，教育学生是为了学生最后能够自学，管 理同样是希望学生最后能够自律。班主任要尽力发挥学生的 主体地位，使学生在一种自主管理的氛围中，不仅增强自律 性，还积极主动地参加到管理工作中。为了实现这一目标， 班主任可以把班级的管理工作做一次系统的分工，将学生分 为若干小组，把课堂纪律、学习情况、卫生情况、班级活动 等各项管理工作落实到学生的肩上，使每个小组分管一项班 级管理事务，各小组承担起自己的工作责任，小组内的每个 人都各尽其职、各负其责，学生的潜能被激发了出来，不断 培养了自身的管理能力。同时，各小组之间实行岗位轮换， 不仅使学生在各个岗位上都能得到锻炼，还使他们体会到个 人与集体的密切关系，更加促进了学生作为学习主体地位的 自律、自管意识。

四、采取感化式教学管理 传统的扣分、记过制度虽然对于学生的管理有一定的效 果，但这种刚性的管理使学生在学习和生活中常常小心翼翼、胆战心惊，唯恐自己被扣分或是记过处分。面对中职学校的 学生，班主任不如选择感化式教学管理，硬性的管理只能使 学生被动地按照要求约束自己，而感化式管理，会使学生在 教师的激励中自愿地去要求自己、提高自己。根据学生的实 际情况，教师可采取合适的感化激励方式，对于那些学习水 平差、对自己要求低，甚至有点自暴自弃的学生，班主任一 定不能放弃，要帮助他们找回自尊、自信，从学习上、生活 上真心地关心他们。使他们在教师给予的温暖中重新树立积 极向上的学习目标。对于能力较差、缺乏自信，但又渴望进 步的学生，班主任要不断培养他们的自信，多为他们提供一 些发挥自己特长的机会，与其他任课教师进行有效沟通，请 他们来协作，关注这些学生，帮助这些学生。