幼儿园小班备课教案【探索多元情境展现小班语言教学的魅力】

探索多元情境展现小班语言教学的魅力

幼儿期是人的一生当中语言发展的关键期，《纲要》和 《指南》都指出：要给幼儿创造一个自由、宽松的语言交往 环境，支持、鼓励幼儿大胆表达。因此，教师要给幼儿提供 真实而丰富的语言情境，要创造一个让他们想说、敢说、喜 欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使他们对语言乐 学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

兴趣是最好的老师，低年龄段幼儿的思维具有直观性、 具体性、形象性，对于生动的情境尤为感兴趣。如何在小班 语言活动中创设合适的情境，一直是我们探讨的课题。我觉 得对于小班幼儿，情境更多的是烘托一种气氛，创造一种意 境，让幼儿有一种身临其“境”的感觉，因此，这种学习是 温暖的，是自主的，是快乐的。一、创设多元情境，激发学习的兴趣 1.图片情境，直观形象。

图片是平时教学中运用较为广泛的一种教具，是展示形 象的主要手段，用图片展现儿歌、故事的内容，能让幼儿在 最快最短的时间内了解其内容，同时感官上的色彩、形象等 刺激将吸引幼儿学习的注意力。如在小班儿歌教学《萝卜谣》 中，教师借助四幅场景图片，不仅帮助幼儿理清了烧萝卜的 过程，更逐句直观形象地表现了儿歌的内容。

2.多媒体情境，便捷灵动。

如今是一个现代化信息的时代，电脑成了教育活动中普 遍应用的一种教具。形象的动画、便捷的操作，直观的情境， 无不吸引着孩子的眼球。在《小兔子找太阳》的活动中，教 师利用PPT，创设了一个“动漫”的情境：奔跑的小兔、升 起的太阳、飞走的气球……一个个灵动的画面，形成了一个 让人流连忘返的情境。

3.表演情境，事半功倍。

“演戏”谁都爱看，更何况是小班的孩子。在讲述故事之前，我们可以请大班的幼儿进行故事表演。如故事“小熊 醒来吧”，使幼儿在生动、形象地表演中理解内容，学说对 话，孩子兴趣浓厚，更能体验故事中角色的情感，比起老师 平淡地讲述取得了事半功倍的效果。

4.实物情境，玩中学习。

幼儿是感性的，因此，我们的活动也应该有东西给幼儿 进行操作，为幼儿提供感官上的认识。如故事《水果屋》中， 教师可准备泡沫或布制的水果，搭建一个形象的水果屋：西 瓜搭的屋顶，梨搭的墙，橙子搭的窗……在这一情境中，幼 儿自然而然地掌握了故事内容，并且在活动最后幼儿可以亲 自进行操作，边搭水果屋边说故事内容，让幼儿真正感受到 了玩中学习的快乐。

5.整合情境，精彩纷呈。

现在的活动讲究整合，所以我们在教学中可结合更多情 境，多方面地为活动服务，让幼儿在丰富的情境中学到更多 知识。

二、结合多元情境，培养良好的情感儿歌《毛毛虫吃苹果》，一个、两个、三个……表现不 同数量产生不同的效果，活动中，我让每位幼儿都参与了情 境表演。又如儿歌《吹泡泡》，老师通过情景表演让幼儿不 仅知道了为什么泡泡不见了，而且体会到了儿歌中吹泡泡的 乐趣。

教材中有很多内容都涉及幼儿的现实生活，故事、儿歌、 绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。故 事《小熊醒来吧》：小动物分别去喊小熊醒来，这种关爱的 情感，在情境表演中得以升华，通过情境表演，幼儿不仅理 解了故事内容，而且知道了要关心亲人的好品质。

一次区域活动，俊俊拿着自己的小针筒到处乱“打针”， 小朋友们纷纷跑来向老师告状，这个说俊俊喷湿了娃娃家， 那个说他弄湿了刚捏好的橡皮泥作品。于是我设计了语言教 学活动故事《小猫当医生》，活动中，我努力创设一种生活 化的语言情境，活动一开始我先让幼儿戴上医生帽子，到布 置好的“医院”，理解故事中小猫当医生前后对比的行为， 知道要正确使用医生玩具，不影响他人。幼儿在良好的心理 氛围中，与同伴表演、游戏，师幼之间真正互动起来，达到 了预期的教学目的。俊俊小朋友也主动向大家承认了错误， 以后再也没犯，这可比批评的效果好得多。三、借助多元情境，建立表现的自信 小班的孩子大多比较害羞，没有自信在集体面前表现自 己。佳佳小朋友刚入园时性格内向，每次做游戏或表演律动， 她都缩在墙角里不肯和大家一起玩。我们一起表演儿歌《不 要妈妈抱》，我突然发现她在偷偷表演，便表扬了她，并鼓 励她和小朋友一起做。渐渐地，她比以前开朗自信了。班上 很多孩子，把在幼儿园给大家表演讲故事、朗诵儿歌等当成 他们乐此不疲的事。因为他们可以自由发挥，创编动作，也 可以邀请老师和小朋友一起参与情境表演，每个人都可以当 小明星。通过教学中情境表演的运用，幼儿大都能够积极主 动地展示自己，得到了大家的赞扬和肯定。看见别人的表演， 幼儿不自觉地模仿，专注程度大大提高。

情境教学可以创设各类情境，在超市、在银行、在医院、 在理发店，让幼儿紧张的心情放松下来，不由自主地参与到 活动中。比如在教学故事《理发店》时，活动室提前布置成 理发店的模样，老师和几名幼儿扮演理发师傅，另几名幼儿 扮演理发的人，理发师傅拿着剪刀有模有样地工作，理发的 人一进来便走上前去问要做个什么头型，幼儿身临其境，进 入了交谈，倾听别人讲话，说出自己的想法，语言表达能力 得到提高，社会交往能力也大有进步。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在小班语言活动 中，情境创设并没有固定的方法，我们可根据具体内容创设 适当情境。平时我们只要善于发现、善于总结，就一定能够 使情境化教学在小班语言活动中产生更积极影响。