技术作品的设计与制作的实践探索 技术实践作品有什么

技术作品的设计与制作的实践探索

一、精心选题——引领学生走进技术设计领域 学生设计与制作作品是基于通用技术课程的必修模块， 以技术设计为基本形式，强调“动脑做”与“动手做”相结 合；
作品服务于通用技术课堂教学，符合课堂教学要求，符 合学生的知识、技能水平，能说明某个教学原理或服务于某 个教学环节；
作品应遵循原创性、先进性、实用性原则，一 般由学生自主选题、自己设计、自行制作，设计应构思新颖， 有实用价值，使用技术合理。

（一）确定设计项目 教师布置任务、要求，举一些设计案例，学生学会怎样 确定课题，怎样进行设计，并分组讨论初步确定设计项目， 最后完成设计方案。设计项目可以是教师给定的，也可以由学生自由确定。除专题设计外，我都主张学生自主选择设计 项目。

学生自由确定设计项目。按照学生的需求和愿望提出设 计问题，接着分析各个问题，明确能力、条件和要求，从中 选择一个作为设计项目，再经历发现与明确问题、制定设计 方案、制作模型或原型、优化方案到交流评价等一系列过程， 既发挥了学生的想象力，训练了学生的思维，又培养了学生 的动手实践能力。

学生设计实践的选题在很大程度上决定了学生参与设 计实践的热情和设计实践的效果。设计实践的选题要注意与 学生现有水平相一致，使所有学生都能够参与其中，能用现 有知识解决问题。在确定选题时，具体需要考虑以下几个方 面的问题：
1．设计目标 通用技术课程既追求学生技术意识的增强，又强调学生 技术工具操作能力的提高。但现实是，一方面，学生家庭中 普遍缺乏技术工具，学生生活中也缺乏使用技术工具的氛 围；
另一方面，普通中学普遍都缺少技术工具的配备。在这 种情况下，我认为，过多地强调技术操作能力的培养，会使 目前已经开展较为艰难的通用技术课程，又要受到技术工具 的限制，使课程的实施陷于更加艰难的境地。所以，对于学 生设计实践的培养目标，应该重在技术意识的培养，在学生 设计思路的引导上和设计作品的评价中，更要注重技术意识方面的评价。

例如，在学生设计台灯（或相框或小凳）的实践中，我 就引导学生，把重点放在作品的创意方面，工艺上粗糙点没 关系，鼓励学生多用自己做的东西，少用一些现成的标准件。

结果学生交上来的作品很有创意，如用两张扑克牌设计制作 成的大头像相框、硬纸皮做成的旋转式风铃、包装盒和硬纸 筒做成的多功能台灯（可充电、有时钟、温度计、笔筒等功 能）等作品。

2．材料及工艺 学生设计实践的材料应遵循经济、安全、环保等原则。

我鼓励学生多使用废弃的物品做材料，如废弃易拉罐、塑料 瓶、包装盒（硬纸盒）和一次性竹筷子（要求选择废弃的， 但必须清洁干净才能使用）等。令人欣慰的是，学生普遍都 能做到利用一些废弃的环保材料对生活中的物品进行重塑， 手脑结合地创作出惟妙惟肖的艺术作品，如学生喜欢设计制 作的简易相框，大多数是采用废弃的一次性竹筷子制作而成。

另外，限于学生生活经验及技术工具的缺乏，在工艺加 工方面，提倡多使用易加工的材料，如废弃硬纸皮等。对于 常见的技术工具，要求学生掌握正确的工艺，如锯割、刨削、 凿削、锉削、钻孔等；
对于学生现有工具无法处理的工艺， 我鼓励学生想办法，有创意地去解决问题。

（二）制定设计方案 分析、构思、呈现设计方案是作品制作所必需的。因此，在教学中，我要求各小组通过比较、分析，认真完成详细的 设计方案。设计方案包括设计说明书、设计图纸和材料估算。

方案的制定是设计者将设计思想与设计目标按照一定的设 计原则和设计规范，用文字、图表呈现出来的过程。在设计 方案编写上，粤科版《技术与设计1》教材按照工业生产设 计的要求和规范来编写设计方案，包括设计说明书、设计图 纸和成本估算，格式更规范；
而苏教版《技术与设计1》教 材则比较简单，少了一些条条框框的限制，符合学生的设计 习惯和需要。两种编写方案各有优缺点，学生可以根据实际 情况，结合两种方案来编写，只要把设计的构思、想法表达 清楚就可以了。值得注意的是，学生画设计图纸时要标明尺 寸，写好用材估算表，这样一来，设计方案会更明确。个别 小组往往因为没有认真写出详细的设计方案，做了一半便做 不下去，又要更改设计项目。所以，教师要跟踪每一个小组 的设计方案，指导并提出建议。设计方案是制作模型或原型 的依据，方案写好了，制作实践才可能顺利进行。

（三）制作模型或原型 根据设计方案制作模型或原型，包括对作品进行润色和 优化。

模型或原型的制作，大多是由各学习小组在课外完成， 只有少部分由于教学需要随堂完成，如广告宣传灯或小板凳 的设计与制作（粤科版《技术与设计1》第四章第二节“模 型或原型的制作”）。教材中广告宣传灯的制作材料选择较多，我让学生自行准备，但这个项目的制作涉及电路知识， 所以工艺多样，耗时较长。因此我建议选择与学生水平接近 的，材料相对单一的小板凳项目。但木工工艺较为复杂，特 别是要设计出结构相对复杂、造型美观的小板凳时，对学生 工艺水平要求较高。

设计与制作常常会出现矛盾，如设计的方案很理想，但 制作时由于受到材料的性能、设计的合理性、操作技能的熟 练程度等因素的影响，使得设计与制作产生差距。如何减少 矛盾、缩小差距这是学生在实践中要解决的问题。

二、适时点拨——指导学生进行作品的设计与制作 学生设计与制作实践活动以小组为单位，强调学生的亲 身经历，要求学生积极参与活动的每一个环节，在观察、调 查、设计、制作、试验、优化等活动环节中体验和感受技术， 发现和解决问题，发展实践能力和创新能力，提升学生的技 术素养。

学生的知识是有限的，动手实践的机会也不多，在设计 实践中，学生不可避免会遇到这样或那样的问题，这就要求 教师在适当的时候能够给予一定的指导。

例如，桥梁设计实践（粤科版《技术与设计2》第一章 第三节《结构设计》）是在课堂中进行的。宜由教师指导学 生采取以小组（3~5人）为单位的形式进行分工合作，在各 设计小组内，每人至少先设计出一个方案，小组内形成多种 设计方案；
小组在多种方案中选择出一个最佳的、可操作性强的方案，然后进行集体改进。当方案设计完成后，着手进 行合理的分工合作，制作出模型。课堂上教师应对每一小组 的设计方案与制作进行仔细的了解和指导，对好的设计方案 与制作要及时给予肯定和鼓励，对有问题的设计方案与制作 也要及时给予指导，提出改进意见。

学生的设计实践如果是在课外进行的，我会定期督促、 指导、检查学生小组的设计与制作进度，对设计与制作过程 中遇到的难题进行“适时点拨”，保证实践活动顺利完成。

三、作品展评——搭建学生作品展示、交流与评价的平 台 学生的每一份设计实践作品都包含辛勤的汗水，学生对 自己的作品也格外爱惜。因此，教师要给学生展示作品的舞 台，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，一方面是对 学生努力的肯定，另一方面也能够激励学生今后更加认真积 极地参与设计实践。

作品展示、交流与评价时，先由每个小组上台展示作品， 从作品的功能、创新点等方面进行汇报，教师再做出评价。

作品的展示、交流与评价，可以使各小组互相了解各自 的设计作品，获得成就感和满足感；
在介绍作品的过程中， 可以锻炼语言表达能力；
从教师和学生的评价中，增长知识， 改进方案。在展示交流时，让每一组所有组员都站到自己的 作品前，小组代表介绍作品时，各个组员可以补充说明。教 师会把作品展示、交流的过程拍下来作为教学资源共享。评价时，教师对作品的结构、稳定性、连接方式、外观、实用 性和创新性等方面给予评价，不否定任何学生的作品，充分 挖掘优点，指出缺点，使学生在知道不足的同时，增强设计 与制作实践的兴趣和信心。

对于学生设计实践的评价，要注重过程性和全面性。在 以往的评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔 的功能，忽视改进与激励的功能；
过分关注对结果的评价， 而忽视对过程的评价；
过分关注评价的结果，而忽视评价过 程本身的意义；
评价方法单一，过于注重量化，而忽视评价 主体多元、多向的价值”等。因此，在学生设计与制作实践 作品评价中，我一般采用多元评价。这样，评价的主体多元 化了，评价的内容过程化了，就能使评价的目的真正回归到 促进学生发展的目标上来。

教师只有在设计与制作的全过程中精心设计、适时点拔， 才能提高实践课的效率，使学生真正在设计制作过程中，形 成创新意识，提高动手实践能力，培养合作精神，提高审美 情趣，学会多角度地思考问题。