怎样培养创新能力 探索初中数学教学中如何培养学生创新能力

探索初中数学教学中如何培养学生创新能力

创新教育已成为当前人们关注的焦点，而具体到某一学 科，创新教育仍然十分重要。在数学教学中创新教育已成为 人们关注的一个重点，对学生创新能力的培养，已引起广大 数学教师的高度重视。

一、激发求知兴趣，是培养学生创造性思维的前提 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”兴趣 是对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征。兴趣的产生 和学生的认知活动密切相关，同时也伴随着愉悦的心理体验。

这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在，就会成为取之不 尽的动力源，使学生内在的求知的积极性、主动性得到极大 的提高，从而动员起整个身心，投入到学习活动中去，并迸 发出创造性的火花。可以这样说，激发求知兴趣，是培养创 造性思维的前提。因此，教师在教学的过程中，要坚持启发 性原则、提出设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃其思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如：在教有理 数的乘方时，可用这样的一个故事引入：古时候，在某个王 国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王， 国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答 应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放 一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第3格放4粒 米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格”。

“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说“我 怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么 多米吗？学生纷纷畅所欲言，大部分学生和国王一样，认为 米应该不多，国库里肯定有；
少部分学生将信将疑不敢肯 定；
还有几个事先学习过新知识的学生大声说没有。教师这 时适时揭开迷团，告诉大家若满足大臣的要求，国王的国库 里应有(2—1)粒米，以100粒/克米计算，约为1844.67亿吨。

学生们都“哇”的一声叫起来，纷纷翻开课本阅读，所以好 的情境，能更好地激发学生学习的愿望。

二、课堂教学是培养学生创新能力的主渠道 1、在课堂教学过程中运用适当的教学方法，使学生乐 于创新。

教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等 有机的组合，这要求教师根据学生已有的知识经验和他们的 学习心理特征出发，创造性地运用现代教学方法，将多种教 学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生提供“创造性 的学”，通过创设和诱发问题的情境，激发学生追求新知识 的欲望，指导学生动手动脑，参与到发现、探索、讨论、研 究的过程中，从而自行获取知识、运用知识，享受创造成功 的快乐。总之，数学教学，本质上是一种师生互动的数学活 动。

2、在课堂教学中联系现实生活的内容，使学生善于创 新。

数学和数学应用的有机组合，不仅是数学本身发展的需 要，也是数学教学目标的要求。因此，使数学学习成为一种 应用性的思维型的实践活动，以提高学生应用数学的意识， 也是数学教学中培养学生创新意识的一个必须予以重视的 问题。课堂教学中，我们还可以立足于现有的教学内容进行 开发和挖掘，吸收和引进与现代生产、生活、科技等密切相 关的情境和问题，完善充实到教学中去，开拓学生的视野， 扩大知识面，赋予传统教学内容以新的活力，提高学生在数 学学习中主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主 体地位的课堂教学氛围，进而培养学生的创新能力。

如：在教学“一元二次方程的应用时”我给出了日本数 学心理学会议代表所设计的公开课的一个题目：“在一个长 50米，宽30米的矩形荒地上要设计建造花坛，要求花坛所占 面积恰好为荒地的一半，试给出设计图，并根据图形列方程 求解，”这种答案不唯一的开放型问题，打破了“陈规旧习”的束缚，适合各种层次学生自由发展，最大限度调动了他们 的创造热情，唤醒了他们的创新意识。有的利用矩形的轴对 称性设计，有的利用三角形与矩形等底、等高关系来设计， 有的选择圆形花坛，有的选择菱形花坛，有的选择矩形花坛， 每一个同学都根据自己的认知水平来解决问题，每一个层次 的学生都发表了自己的见解。面对这个热情的场面，我深刻 认识到，若我们在教学中多编选这种耳目一新的教学内容， 让每一个同学都能动脑思考，动手解决，不仅培养了学生的 创新意识，而且，还增强了学生学习数学的自信心。

三、大胆放手,创造实践机会，是培养学生创新能力的 有益补充 众所周知，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。因 此，在课堂教学中，教师要大胆放手，提供更多让学生参与 的机会，让学生多进行操作实践，充分发挥学生的各种感官 功能，多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验 等过程，把实践与思维训练联系起来，使实践成为培养学生 创新能力的源泉，使学生的学习活动更加生动活泼，更容易 从形象思维过渡到抽象思维，促进创新思维的发展，使学生 善于创新。例如：在测量中(八年级)，可让学生走出课堂， 实地测量学校的旗竿的长度，要求学生至少用三种方法，并 说出哪一种方法误差最大，是如何造成的。通过让学生用同 样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六 边形和圆,然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的活动，既触及到生活和生产实际中如 何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养 了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操作中尝 到学习数学的甜头。再如，在进行“函数表达式”的教学时， 恰好学校附近的大商场都在大搞打折之风，我选择了这样一 个问题：“某商场出售茶壶和茶杯，茶壶每只20元，茶杯每 只5元，为刺激消费，给出两种优惠方法：⑴买一只茶壶赠 送一只茶杯⑵总打9.2折。若我班开联欢会，需购买茶壶4只， 茶杯若干只，你应怎样购买”？这种以问题情境中自然地引 出了如何建立函数表达式的问题。使学生意识到数学结论并 不是脱离现象的抽象。它来源于实际又服务于实际，进而培 养学生学会从数学角度去探索具体问题中的数量关系和变 化，激发了学生的创新思维。

总之在教学中，学生的创新能力的培养是多方位的，既 需要激发学生的兴趣，又需要在课堂上运用多种方法，还需 要老师大胆放手，给学生创造实践机会，只有这样才能切实 培养和发展学生的创新精神和实践能力，达到既定的教育目 标。