[思想品德课的三有向度的策略分析]思想品德课怎么上

思想品德课的三有向度的策略分析

南通市三中的王丽老师，是2011年南通市初中思想品德 优秀课评比一等奖获得者，也是 2012年江苏省基础教育青 年教师基本功大赛（思品）一等奖第一名获得者。以下，笔 者以王丽老师“勇敢地承担责任”（苏教版《思想品德》八 年级）一课的教学设计为例，谈谈对思想品德课德育价值的 领悟。

一、价值认同要求“有意思” 基于学生的视角，“有意思”的思想品德课堂，时间总 在不知不觉中度过，“没意思”的思想品德课堂，则感觉时 间漫长。相较于“没意思”，“有意思”的思想品德课堂有 三个特点：
二是“活”，灵活运用多种手段，巧妙运用鲜活的教育 资源，善于激活教材文本。在王丽老师的教学设计中，有“视频播放”和“录音播放”，有“情境再现”和“故事延伸”， 有“小组合作”和“即兴采访”，有“考考你的智慧和勇气” 等活动环节，呈现了“融合、开放、发展”的课程资源，缩 小了教材与学生的距离。

三是“爽”，爽快地推进学习过程，学生学得轻松踏实。

设疑启思，激活体验；
精心预设，动态生成；
巧用情境，创 造教材；
深度思考，情感升华；
走进生活，明理导行。王丽 老师创设的五个教学环节渐次推进，循循善诱，随性地将学 生的主体性从课堂延伸到课外，率真地使教育教学目标由头 脑贯彻到心灵。

“有意思”的思想品德课堂，满足了学生的成长需要， 学生自然会亲近教师，亲近课堂，也才会认同教师所讲的“道 理”，进而萌发智慧的思考，更会产生对于下一节课的强烈 期待。“有意思”是学生价值认同的基石，思想品德课堂应 该从“有意思”出发。

二、价值引领要求“有思想” 教材的编写与使用总有一个时间差。因此，教材的逻辑 是过去式，而生活的逻辑则属于过去、现在和未来。教材逻 辑与生活逻辑之间的差距，正是思想品德课价值引领的触发 点和生长点。教师须用现在和未来的视角去包容和发展教材 的逻辑，在钻研教材的基础上对教材内容作创造性重组，扩 充教材内容的教育意义。

在王丽老师看来，“勇敢地承担责任”一课的教材逻辑有三：一是强烈的责任感，帮助我们在危急时刻理智面对自 己的责任；
二是临危不惧的态度，这是临阵不乱、勇敢承担 责任的前提；
三是将责任根植于内心，这是临危不惧、临阵 不乱的根本原因。但是，伴随着学生对于生活情境的体验与 感悟进程，生活素材的教育意义需要扩充到新的境界：“承 认错误并承担错误所造成的后果，也是勇敢承担责任的表 现。” 基于教材需要“思想”智慧，高于教材也需要“思想” 智慧，课程创新更需要“思想”智慧。将“承担责任”置于 多种情境中，真实的冲突和思想斗争迎面而来，于是，学生 就有了新的探究欲望，有了新的理性思考，有了新的道德认 同和情感共鸣，有了新的思维飞跃和智慧生成，也就有了“感 受、体验、思考、顿悟”意义上的价值引领。王丽老师利用 先进人物的典型事例，传递正能量，增强学生勇担责任的意 识；
依托情境，递进分析，帮助学生感悟勇担责任的意义；

在应对突发事件的行为选择中，帮助学生树立“勇于担责为 荣，逃避责任为耻”的价值观念；
直面学生可能的思想矛盾， 创造条件，激发学生的情感体验，促进学生的道德践行；
直 面生活化情境，努力生成“勇敢地承担责任”新的认识和体 验，培养学生的发散性思维，促进学生思维品质的提升；
说 学生身边人，评学生身边事，用学生的言行丰富和完善“承 担责任”的德育内涵。

守望学生完整的生命发展的需要，思想的广度、深度和温度决定着课堂的高度，思想是价值引领的灵魂。

三、品质提升要求“有超越” 学生在不断地变化发展，他们有属于自己的变化发展着 的天地，有属于自己的变化发展着的生活，有属于自己的 “近”“活”“爽”的学习诉求。于是，思想品德课的“近” “活”“爽”需要不断超越，实时跟进，适度超前。有“超 越”，才能更“有意思”，才能不断夯实价值认同的基础。

教学设计中有一个“整合素材”的环节：
冯思广：哪怕有一秒钟的犹豫，飞机必将坠入居民区。

刁娜：当时，第一反应就是下车救人，没有功夫想其他事情。

杜女士：得知儿子撞人后，一定要当面道歉。即使委屈，也 不放弃。

设问：冯思广、刁娜、杜女士是如何做到“勇敢”二字 的？（因为他们已将“责任”根植于内心） 为什么王丽老师会想到这样的安排？她的解释是：2011 版新课程标准首次提出了“思想方法、思维方式的掌握”， 这就要求我们要有一双慧眼，善于开发、利用情境材料，通 过精心设问，促进学生思维品质的形成。其实，“超越”只 是源于变化了的生活。

在评委眼中，王丽老师的这堂课是非常成功的。注重创 设情境，让学生在“现实”中学；
注重道德认识形成，让学 生在“探究”中学；
注重道德行为养成，让学生在“做”中 学。这里的“现实”“探究”“做”都实现了出彩的“超越”。这种“超越”有其教育学观照，有教育教学规律的要求，有 班级的文化建设，有学生的成熟参与，有学生素质的全面发 展。从生命的视角看，这种“超越”是对学生生命成长更好 的呵护。从发展的视角看，这种“超越”抓住了现实与未来 的差距，发现学生发展的未来，从而找到德育发展的真正方 向。这种“超越”彰显了德育生命力，立足生活，对话生活， 既避免了空洞说教带来的软弱无力，又增强了课程的思想性， 提高了学生的道德认同感。