思想品德课教学方法_思想品德课教学生活化的实践性分析

思想品德课教学生活化的实践性分析

思想品德课程标准明确指出，“初中学生逐步扩展的生活是 本课程建构的基础”“人的思想品德是通过对生活的认识和 实践逐步形成的”。这就要求教师在思想品德课教学中，应 该将教材与学生的实际生活联系起来，将教学活动置于生活 背景中，把真实的生活素材提供给学生去了解、理解和体验， 使他们在与生活世界的接触与沟通中，掌握教材的知识，培 养正确的价值观和道德观，提高自身的素质，实现思想品德 课的教学目的——知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的和谐统一。因此，思想品德课教学必须回归生活的世 界，思想品德课教学必须生活化。

一、课前收集生活素材 教材来源于生活。生活中有许多共性，但也有个性差异。

现行的教材所提供的生活素材相对比较宏观，具有普遍性的 特点，但地方性特点和个性化特点相对欠缺。由于每个学生 的生活背景不同，部分学生对课本上的一些生活素材可能会 感到陌生，或者没有这方面的生活经验。因此，教师课前必 须收集与教学内容相联系，发生在学生身边且能激发学生学 习兴趣的生活事例，收集本地区的一些生活素材，选取学生 关注的话题，制作教学生活化的课件，为上课做好准备。只 有收集既有教育意义又是学生喜闻乐见的生活事例，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，激发学生的学习兴趣， 促使学生掌握教材的知识，提高自身的素质，培养正确的价 值观和道德观。例如教学“改革开放”的知识点时，课前教 师可收集改革开放前和改革开放后当地人们生活的图片，并 将其制作成教学课件；
教学“我国资源现状和环境现状”的 知识点时，课前教师可拍摄当地资源现状和环境现状，将拍 下来的图片制作成教学课件；
教学“回溯源头，传承文化” 的知识点时，课前教师可收集当地特色文化的资料，结合传 承与发展优秀文化的作用等知识制作成教学课件……通过 在课堂展示生活化的课件，激发学生的学习兴趣，使学生理 解教材的知识。

此外，根据教学的需要，课前教师应引导学生开展收集 生活素材、调查访问等活动，发动学生自主选择和确立讨论 与观察的话题或事件，寻找教育资源。课前让学生走进生活、 观察生活、体验生活，让学生凭借已有的生活经验，主动建 构知识与生活的联系，为教学的顺利开展做好准备。例如教 学《构建和谐社会》一课时，课前教师可指导学生通过各种 途径收集现阶段社会生活中不和谐的素材：分配不公、贫富 悬殊、看病难、看病贵、房价高等，并让学生思考：“这些 现象的存在说明了什么？如何解决这些问题？”使学生了解 我国社会发展的现状，进而激发学生学习新课的欲望。又如 教学《我和父母》一课时，课前可引导学生收集“父母最常 说的十句话”，课堂上让学生互相展示收集到的话，然后教师引导学生去理解父母说这些话的良苦用心。

二、课中创设生活情境 在思想品德课教学中，教师应捕捉生活中的学科知识， 将教学目标和内容的实施建立在学生已有的生活经验基础 之上。根据学生的实际生活背景，引进学生熟悉的人和事， 创设演讲、讨论、表演、竞赛、实践等具有生活情趣的学习 活动，模拟生活，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣， 诱发学生强烈的学习动机。让学生现场体验，加强感知，激 发思维，真正做到有话可说，有情可感，深刻理解知识和解 决实际问题，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和道德 观，提高自身的素质。创设生活情境有利于提高思想品德课 的针对性和实效性。

1.在创设的生活情境中“说”。创设特定的生活情境可 以使学生触景生情，激发学生说的欲望，通过说使学生感悟 知识，掌握知识，提升自身素质。说的形式可以灵活变化， 可以个别表达，也可以小组互相讨论。例如教学七年级《我 和父母》一课时，可以引导学生发发牢骚，说出自己对父母 的一些不满，说出自己与父母之间发生的一些冲突，然后启 发学生讨论：“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？如 何化解与父母的冲突呢？”通过说和讨论使学生感悟“爱的 冲突”的危害，学会化解“爱的冲突”和用实际行动报答自 己的父母。又如教学七年级《文明交往》一课时，教师可创 设与人初次见面的生活情境，让学生说出与人初次见面的礼貌用语，使学生感悟和体验“礼貌是交往的名片”的知识点；

教学九年级《构建和谐社会》一课时，可引用学生感兴趣的 社会现实问题和时政热点，创设时事演讲、课前5分钟新闻 发布会、模拟答记者问等情境，让学生积极参与，激活学生 思维的兴奋点，拓宽学生的眼界，让学生积极探究，增强关 注社会的意识和能力。

2.在创设的生活情境中“演”。表演是青少年的天性， 充分利用这一生理特点和心理规律，设计学生喜爱的表演活 动无疑有利于学生学习兴趣的培养。强化学生对学习对象的 体验和感悟，有利于取得良好的教学效果。教师应以学生生 活经验为依据，通过角色扮演的方法，使新知识的呈现形式 贴近学生的生活经验，以此来激发学生学习思想品德课的兴 趣，培养学生良好的道德品质和心理素养。如教学七年级《男 生女生》一课时，让学生结合班上男生女生交往的某些情境 编写小品，在班上表演，并让学生思考男生女生之间应如何 相处。学生在小品的情境中就有了学习兴趣，很快进入良好 的学习状态。又如教学七年级《调节情绪》一课时，让有表 演天赋的学生角色扮演“不一样的春天”三个场景。场景一 的女生说：“这场雨下得真及时啊，春雨贵如油！”场景二 的男生说：“真气人，下雨了怎么去踢球？”场景三：“下 雨有什么，拿把伞就得了。”活跃了课堂气氛后，让学生分 析讨论“同样是下雨，为什么他们的情绪却不同”。通过观 看表演和分析讨论，能使学生体验和感悟课本的知识“情绪与个人心态相关联”。

3.在创设的生活情境中“赛”。竞赛是学生喜闻乐见的 活动形式，在竞赛的心理环境下，学生思维处于积极活跃体 验状态，有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生 的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生的竞争意识，提升 学生的素质。例如上复习课时，教师可准备一些精炼的竞赛 题目，设计“谁能踏上思想品德科的星光大道”的竞赛活动。

对在竞赛中获奖的学生给予口头奖励和物质奖励，从而激发 学生学习的积极性。又如在教学中，教师可采用小组合作学 习模式，根据小组成员的参与度、小组成员的个性表现、小 组任务完成率、小组发言率等，进行小组间竞赛，对评出的 优秀小组给予分数和圆珠笔奖励。这样有利于调动学生学习 的积极性，培养学生的竞争意识和合作意识，学习效果自然 可以事半功倍。

4.在创设的生活情境中“做”。思想品德课不仅要学 生掌握知识，培养学生良好的道德品质，更重要的是要学生 做到学以致用。学以致用，服务于生活是思想品德课的落脚 点，也是检验思想品德课教学有效性的一面镜子。因此，在 教学中教师应引导学生把学到的知识在创设的生活情境或 现成的生活情境中践行。例如教学八年级《自我负责》一课 时，教师可注意观察班级的卫生状况，若发现班级的卫生比 较糟糕，可先让学生对此检查讨论。要求学生谈谈自己的感 受，引导学生感悟“我们应该对集体负责任”的知识点，然后要求学生自觉捡起自己座位旁的垃圾并放到垃圾桶里，做 一个对集体负责任的学生。又如教学七年级《养成良好学习 习惯》一课时，教师应注意观察班上每个学生上课的状态， 若发现学生有不良的学习习惯（上课开小差，注意力不集中 等）时，教师应及时要求学生纠正，使学生做到对自己负责。

三、课后布置实践作业 对学生而言，课本知识是一种间接经验，将学生学到的 间接经验与他们的生活实践相结合，有利于学生印证知识， 提高道德认识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的 能力。课后实践作业是思想品德课堂教学生活化的延伸和拓 展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生 活的中介和桥梁。因此，教师课后应积极指导学生完成实践 作业。例如教学《养成良好学习习惯》一课后，可设计“为 自己制定一个养成良好学习习惯的具体措施和计划，并落实 到平时的学习生活中去”的实践作业，教师要及时检查学生 完成情况；
教学七年级《我和父母》这一课后，可设计“努 力为父母做一些力所能及的事”的实践作业，教师要及时向 家长了解学生完成情况；
教学有关我国环境现状的知识后， 针对周边环境的现状，可设计“分小组调查周边环境现状， 自觉履行保护环境的义务，并写出调查报告和建议在班上交 流”的作业。

思想品德课教学生活化不仅是思想品德新课程的要求， 更是德育魅力产生的源头。思想品德课教学生活化可以使抽象的教学内容具体化、枯燥的教学内容生动化，有利于激发 学生的学习兴趣，有利于学生理解教师所教的生活道理，有 利于培养学生正确的价值观和道德观，提高自身的素质。因 此，在思想品德课堂教学中，教师应采取多种有效的教育教 学方法和手段，促使思想品德课教学生活化。

参考文献 [1]黄伟明，许思安.思想品德七年级（上册）教师教学 用书[M].广州：广东教育出版社，2004. [2]胡阳平.让数学课堂生活化[J].广东教育，2003 （12）. [3]盖振铖.生活化教学模式的探索与实践[J].中学政 治教学参考，2011（8）. [4]董雅英.例谈教学回归生活的途径[J].中学政治教 学参考，2011（8）.