_小组合作学习在小学数学教学中价值发挥

小组合作学习在小学数学教学中价值发挥

下面就以小组合作学习在数学课堂中的实践与应用谈 一些个人看法。

一、个体自主学习是小组合作学习的前提 小组合作学习必须建立在学生个体自主学习的基础上， 没有自主学习就不会有高效的合作学习。结合迁安市“单元 目标尝试教学”课改实验，数学课的预习主要是进行课前尝 试小研究，确保小研究扎实有效，重点是抓住小研究题目的 设计和检查两个环节。

例如，“长方体、正方体的特征”一课，我组织学生课 前自主学习，首先引导学生明确学习的目标：①认识长方体 和正方体特征，进而发展空间观念；
②知道长方体、正方体 各部分名称，了解长方体、正方体之间的关系，并将学习目 标具体化，通过课前自主学习研究、解决下列问题。

学生只有认真完成了上述自主学习的基本任务，才能具 备参与合作学习的底气。

二、合理组建小组是小组合作学习的基础提高小组合作学习效率必须合理组建、运用与评价学习 小组，组成成员结构能够优势互补、互帮互学、相互促进的 合作学习小组。从理论上讲，每个学生参与活动的机会是随 着小组人数的增多而减少的。实践表明，四人或六人小组最 有利于发挥合作的优势，使每个成员都有发言和参与活动的 机会，充分地保证小组讨论的观点展现与争论，促进提出与 解决富有挑战的问题。

小组成员的组合虽然没有确定的规范，但研究表明“组 内异质、组间同质”的小组组建方式能够保证不同数学基础、 不同性别、不同兴趣爱好的学生共同分享数学学习成果，取 长补短，共同发展。

实施小组合作学习需重视小组长的选拔和培养。小组长 是合作学习的关键人物，要全面负责小组活动。试想一个教 学班里如有近10名得力的小组长协助教师开展教学工作，远 比教师单枪匹马教学好得多。要让小组长明确小组合作的目 的、意义，以及利与弊。要定期召开小组长经验交流会，评 选优秀小组长等。要充分给小组长放权，让他们自主开展工 作，进行组员分工、制定组规并督促执行等。

总之，卓有成效的小组建设是保证小组合作学习顺利进 行的基础。

三、学会合作技能是小组合作学习的保障 合作学习技能指导与训练应是小学数学课堂教学中的 重要内容。要提高小组合作学习的有效性，必须培养学生的合作学习思想与技能。在小学数学小组活动中，让学生掌握 合作规则，学会倾听，学会表达与交流意见，是小组合作学 习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握这些最基 本的合作学习技能。

一是熟练掌握合作规则。“没有规矩，不成方圆。”小 组合作学习要讲规则。一般情况下的小组讨论可以这样安 排：小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排， 各成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体 的意见后由记录员将其整理出来。

二是学会耐心倾听。讨论时认真听每位同学的发言，眼 睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴。听后须思考， 并做出判断，提出自己的见解，以提高学生反思、评价的能 力。这样要求和长期训练，学生就能养成专心听的习惯，调 动主动参与的积极性，培养学生相互尊重的品质。

四是敢于质疑、敢于争论。这一点对于数学课堂尤为重 要。数学是“思维的体操”，课堂上观点的碰撞、思想的交 流最为可贵。在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自 己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会 说。

下面以“分数乘整数”为例，说明必要的合作技能对于 课上交流、研讨的重要性。

1.问题提出。师：“今天的快乐小研究老师特意选取了 我们身边的问题。大家请看（出示花样跳绳图片）同学们喜欢花样跳绳吗？大家知道天天甩在手里的绳子有多重吗？ 老师课前布置唐业轩同学称了一条跳绳的质量，请唐业轩同 学给大家介绍一下。” “我用商店里的电子秤称了一条花样跳绳重千克，请 问大家3条跳绳共重多少千克？” 小组长分发尝试研究卡，学生自主完成。特别要求：想 到几种方法就写几种方法。

2.小组交流。结合感受最深的部分阐述自己观点，成员 之间相互补充，准备汇报。教师巡视，参与其中。

3.全班展示，师生质疑评价。指名一个组上台汇报。重 点说明：①怎么想到用乘法计算？②用乘法怎样算？③哪种 方法更好？ 在全班交流环节，上台汇报的小组汇报了本组两种不同 意见。即×3是等于还是？小组内谁也没能说服谁。抓住这 一契机，教师促成了本节课最重要最有意义的一次全班大讨 论，学生分成两方进行质疑、释疑。有的同学通过等于推测 ×3等于；
有的同学则从相反的角度思考，如果得的话，约 分后还是，显然是不正确的。正所谓“真理越辩越明”，通 过争论同学们对分数乘整数的算法和算理有了清晰的了解。

这一课例，充分说明顺畅地表达、耐心地倾听、勇敢地质疑 等交流技能在合作学习的课堂上的重要性。

四、恰当的合作时机是小组合作学习的关键 在一节数学课中，小组合作学习并不是贯穿始终的，它常常要和教师的讲解、示范以及学生的独立学习等结合起来。

因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重 要的问题。只有根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的 时机，才能更好地发挥其作用。教学实践证明，以下几种情 况下开展小组合作学习将更有效率。

一是不吐不快时（需要与人交流）。如教学“长方体、 正方体的特征”一课，共安排了两次合作学习，第一次，交 流长方体、正方体的特征。因为有了课前的自主探索人人有 话要说，有话可说，让生生之间畅所欲言，相互交流，充分 激发学生的学习兴趣。此时安排小组合作学习正当其时。

二是欲言又止时（需要互相探讨）。还以“长方体、正 方体的特征”一课为例，第二次合作学习是讨论长方体和正 方体的关系，这也是本课的难点，学生有困难，需要互相帮 助。此时安排小组合作学习正解其渴。

三是思想交锋时（需要与人争论）。如在教学“分数的 初步认识”一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”， 故意设置矛盾冲突点：把一个圆分成两份，每份是这个圆的 二分之一对吗？以此引起学生们的争论，自然形成正反两方， 从而为学生创造合作学习机会。此时安排小组合作学习正中 下怀。

总之，小组合作学习时机把握得当，就能激发学生的学 习兴趣，充分调动学习积极性，让学生真正成为学习的主人， 体验到成功的快乐。