[小学高年级作文呼唤自由] 呼唤自由作文

小学高年级作文呼唤自由

【策略一】跳出框框，建构学生作文思维自由发挥的空 间 学生作文的过程，其实是学生以既得的作文技能综合运 用词汇的思维过程。小学高年级的学生已经储积了一定量的 词汇，具备了一定的作文技能与技巧，同时也具有思维判断 等方面的综合能力。小学高年级作文教学的任务，就是指导 学生更好更有效地运用适合的表达方式，并用准确的词汇来 叙述自己的见闻，来表达自己的情感。在这个过程中，教师 的角色定位很重要，我们不能使学生成为“简单地、机械地 接受训练”的工具，使学生的作文思维定格于教师的教学思 维之中，使学生作文思维成为车辕之马，而应该建构学生作 文思维自由发挥的空间。

小学高年级的学生，语言表达能力已经得到了很好的发 展，作文的综合能力也已具备，在教学过程中，我们教师的任务不能再像小学低年级作文教学那样，这一点我们从《小 学语文学科课程标准》中也不难看出。小学高年级作文课堂 教学，除了应有的作文教学步骤，教师应该更注重引导学生 对作文材料进行筛选，而这个筛选的过程，应该是交流的过 程，更应该是学生对自己作文材料进行表述的过程。通过学 生的表述，教师引导学生对作文材料进行分析，帮助他们肯 定可用的材料，剔除不能用作文题的材料，再指导他们润色 材料，丰满材料，同时，针对学生的作文材料，在情感表达 上也加以引导，帮助他们确立文章的感情基调。这样的引导 过程，无形中给全班学生作文选材营造很大的自由空间，从 而也就能杜绝学生作文千篇一律现象的出现。这样的引导过 程，还能让学生生出强烈的表现欲望，激发学生作文的内驱 力，乐于向大家展示自己的作文材料。在一定意义上，这样 的教学过程，对学生作文思维的发展提高会有很大的促进与 帮助，从而达到培养学生作文思维的目的。

【策略二】置换角色，拓展学生作文思维自由发挥的路 径 在某种意义上说，学生的作文过程，也是他们探讨的过 程、发现的过程。他们根据已有的经验，找来“词砖”，垒 砌“文房”，这个过程中，他们会主动探索“垒砌”的方法， 会享受发现“垒砌”的乐趣，我们教师要使他们乐于置身其中，因此，作为老师，我们就要懂得置换自己的角色，要把 自己置身于儿童世界。在作文教学中，我们往往是站在成人 的角度来引导学生，要求学生，而很少从儿童角度对文题及 其他方面进行审视，忽视从儿童的角度发掘生活的原料，这 样的引导很难引起学生的共鸣。因而，我们教师置换角色更 适合于引导学生的作文，更利于拓展学生作文思维自由发掘 的路径。

笔者一直负责作文兴趣小组的辅导。一次，笔者以 “______笑了”作为文题展开作文指导。在指导过程中，笔 者以儿童的眼光和学生一起观察生活，发掘出学生生活中的 许多事例。其中，有一个学生表述了这样的一件事：他的姐 姐遭遇车祸，很严重，经过抢救，虽是活了命，但令人遗憾 的是，最终他的姐姐还是成了植物人，他的一家人没有放弃， 天天为之按摩，活动肌肉……有一天，他去医院看望他的姐 姐，发现姐姐的嘴角挂着笑容…… 在学生表述完以后，笔者这样适时地进行了引导：“之 前同学们表述的事例，都是反应‘我’让某某笑了，这位同 学的表述的事例，是什么？是某某能笑了。大家想想，一个 ‘让’字，一个‘能’字，哪一种写出来更能吸引读者呢？ 为什么？你的生活中还有‘能笑’的事例么？”通过引导， 学生们的作文思维一下子活了，他们开动自己的记忆，又表述了许多事例，让作文思维的路径一下子开阔了许多许多。

【策略三】点亮龙睛，还给学生文中自由抒发情感的权 利 情感是文章的基础，也是文章的灵魂。情感表达得得当， 对文章能起到画龙点睛的作用。在学生的作文中，我们常常 能发现一种现象，学生在他们的作文中表达的情感或是喜欢， 或是热爱，或是赞美，而就一篇文章来讲，全班学生表达的 多是一种情感，很少有其他类型的情感因素。缘何如此？这 往往是我们教师在教学过程中无意中给学生形成了情感表 达的一种框框，让学生的作文情感思维受到了一定的局限， 缺少情感开放性的指导。看清楚了现象与成因，我们教师在 教学过程中就要根据学生表述的具体材料进行分析，引导学 生抒发自己的情感。

从此事例中看，笔者没有强加给孩子表达怎样的情感， 而是让她自己发现，让她自己表达其真实的情感。在作文教 学中，我们就要还给孩子自由抒发情感的权利。