生物学教学对生命教育的应用_生物学对生命的定义

生物学教学对生命教育的应用

１生命教育的必要性和误区 今天我们不断探求生命的奥秘，注重医疗保健，最终目 的是为了能够延年益寿健康生活。而人们往往不能完全正确 地理解和认识生命，甚至以冷漠的态度面对生命。当生命受 到威胁需要救助时，很多人无动于衷，视而不见；
醉驾事故 频发，伤及无辜生命；
重大人员伤亡的安全责任事故不断；

假药、伪劣食品禁而不绝等。对其他生物生命的不尊重，甚 至把人类以外的生命予以“物化”，网上不时曝出虐猫虐狗 等事件；
更令人担忧的校园暴力、青少年吸毒凶杀、自杀事 件有增无减；
肆意破坏其他生物生存的环境和条件，生物灭 绝的速度越来越快。重视和加强生命教育对于保证生命的权 益及生态系统的稳定和可持续发展具有重要的意义。在当前 学校生命教育的实践中，实施生命教育的相关制度、形式、 内容等方面均不够完善，这对教师提出了更高层次的要求，传统的生命科学教学注重传授生命科学的知识和技能，教师 的备课大多是围绕如何注重知识点的落实和教学任务的完 成来进行，很少挖掘教材中的生命教育的因素，因此教师首 先要转变传统的教育观念，树立“以人为本”的教育理念， 充分研究学生的身心发展的特点及相应的教学规律，关注生 命教育的细节，突出学生的主体地位。

２在生物学教学中实施生命教育的建议 完善的生命教育体系应该是以生物学课堂教育为主体， 充分利用生物学科教学的优势，利用课内课外相结合，理论 与实践相结合的综合性教学体系。凡是课本中直接讲到的生 命教育的知识，要讲深讲透；
凡是教材中生命教育有联系内 容，要作必要的补充和延伸，扩大学生对生命教育的认识程 度。２．１认识生命的本质，感受生命之美。如：在“人体 的结构层次”一节课的教学中，通过原始生命的诞生、人类 的出现以及新生命的诞生等知识的回顾与学习，使学生了解 到：经历了几十亿年的时间，原始生命才进化成拥有高等智 慧、高级情感的现代人类，可见人类生命的来之不易，从而 帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命；
通过人体各器官、 系统的高度协调、密切配合，让学生理解人体是地球上最完 美的生命体之一，学会悦纳自我，欣赏自我。在“人体的免 疫功能”这节课的教学中，通过学习人体的三道防线的组成， 让学生了解：人体的非特异性质免疫和特异性免疫共同构成 了人体极为精细、复杂而完善的防卫体系，使学生懂得人类经过漫长的进化过程才形成了如此神奇的免疫力，它是人体 健康的根本保证，从而使学生懂得珍惜生命，欣赏生命的完 美和精细；
通过让学生了解自己的预防接种情况，让学生感 悟关爱生命、珍爱生命的重要性，提升学生对生命价值的认 识。

２．２尊重生命的价值，培养和谐相处和感恩意识。尊 重生命还体现在理解、善待生命的独特性方面。在茫茫人海 之中，拥有他人没有的遗传信息，每个人都是独一无二的。

通过“生物的遗传和变异”教学，让学生认识到，无论是父 子、母女、还是兄弟姐妹，甚至同卵双胞胎，性状完全一样 的人是难以找到的，人与人之间往往差别很大，或外表或内 在，这是必须尊重的事实。由此引导学生懂得世界上“人无 完人”，谁都有优点，谁都有不足，每个人都希望得到别人 的尊重，但只有尊重他人，才能受到别人的尊重。可利用活 动课开展“接纳他人”、“欣赏他人”的活动，培养学生善 待他人，尊重他人的良好习惯。不论是人的自然生命、社会 生命还是精神生命不应完全属于个人，人的躯体作为生命的 承载者，本人没有生命的处置权。从生命的生殖发育的过程、 衣食住行等方面知识，让学生知道父母养育你成人要付出多 少艰辛，社会多少人为你服务，我们应该知道感恩，学会感 恩。精卵细胞经过复杂曲折的过程结合在一起，预示一个生 命的诞生，母亲的十月怀胎，助产士把你送到这个世界上， 亲朋好友、老师同学在关注着你的成长，社会尽可能为你提供良好的成长环境和条件。多少人对人的生命孕育、诞生、 成长付出心血和劳动，当你失去生命时又有多少人为之痛苦。

乌鸦尚能反哺，羊尚能跪乳，人类更应该懂得感恩。善待自 己，拒绝毒品、暴力，养成良好的生活情趣，保持良好的心 理状态，健康生活既是自己人生努力的方向，也是回馈父母 亲人及社会的一种社会责任。

２．３进行死亡教育，培养对生命的敬畏。生命对于人 的个体来说只有一次，是唯一的不可替代的，没有生命即没 有人生，没有生命其他一切将无法实现。要让学生懂得生命 既很顽强，又很脆弱，在日常生活中时常会出现危及生命安 全的事情，必须增强安全意识。在教学“生物的生殖、发育 与遗传”一节时，让学生认识到生命来到世界上是一个极偶 然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；
这 一生命过程是短暂的和宝贵的；
组织学生查阅资料，写出心 得，出一期“保护生命”专题板报，举办“面对险情怎么办” 的讨论会，让学生掌握自救与互救的方法和技能，如遇到坏 人如何脱险，遇到火灾、地震如何逃生等，还可带领学生到 殡仪馆体验生活，让他们亲身感受“死而不能复生”的道理 和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识生 命的宝贵，增强对家庭、社会的责任感，并在人生的历程中 十分珍惜自己和他人的生命。

２．４正确看待生命的平等。生命平等一直是困扰着生 命教育的一个悖论性问题，我们应该从生物学的角度去解释。不同的人享受的社会资源和生存空间不同，在生物圈中不同 生命的生存价值和空间也不同。人类在生物圈或自然界中的 统治地位是毋容置疑的确，人类的生存需要其他生物提供能 量和氧气，但是人类要尊重自然法规，给予其他生命应有的 位置和空间，禁止滥砍滥伐、滥捕滥杀，维持生态系统的稳 定和可持续发展；
动物也需要临终关怀，即使对要杀死的动 物也应该使其痛苦和恐惧降到最低，一些高等动物看到同类 被杀会表现出恐惧和悲伤，让人们认识到虐畜是不道德的行 为。从生物学、社会学、宗教等方面论，我们都应该珍惜生 命，敬畏生命，但是生命平等是相对的，不是绝对的。生物 学教学中在学生学习生物学知识的同时应该从生命教育的 角度让学生了解生命知识，是生命教育的基础，是品德教育 及其他教育方式无法替代的。生命教育是让全社会形成“关 爱他人、珍惜生命、善待自己”的良好氛围，关注人与生物 圈之间的关系以及学生身心的健康发展。通过生命教育让青 少年全方位感悟生命，学会生命保护、生命自救的方法，享 受生命过程。逐渐认识和感悟到生命的宝贵，了解生命的内 涵，加深对生命意义的思考。