MOOC时代高等教育教学流程探索_高等教育大众化时代

MOOC时代高等教育教学流程探索

二、MOOC理念下高校教学流程改革的思路――以思想政 治理论课为例 从本质上说，MOOC以教育者为本，给学习者充分的自主 性和灵活性，学习者可以随时随地学习，激发了学习者的探 索热情。MOOC教学的理念和模式恰恰是高校思想政治理论课 教学所缺失的，将MOOC教学的模式运用到高校思想政治理论 课教学中，为高校教学改革提供了新思路。思想政治理论课 是我国高校开设的公共必修课，宗旨是引导当代大学生树立 正确的世界观、人生观和价值观。但是，传统的思想政治理 论教育“较多地强调了个人对社会的服从和认同，在教学过 程中更多的是将知识单向嵌入大学生群体，忽视或淡化了人 的主体性，削弱了思想政治教育中客观存在的满足人自身发 展需要的功能和价值”。“思想政治教育是适应人类社会发 展需要而产生的文化现象，其价值的实现不在于其本身，它 集信息、整理信息、文字表达、分析问题、材料分析或案例 分析于一身”的多种教育形式的综合。MOOC课程教学恰好实 现多种教学的形式的整合，为高校思想政治理论课的教学改 革与创新拓展了空间和可能性，“MOOC具备音频、视频、文 字、图像等一切传播手段，图、文、声、像并茂，有机地融 合在一起，克服了信息传播的时空限制，向人们展示了一个 自由开放、丰富多彩的新世界”，尤其是MOOC课程中的“翻 转课堂”教学模式特征非常鲜明，学生可以基于网络平台预先观看教学视频，完成课后练习，在课堂上再由教师主导开 展关键问题探讨，加强学生对知识的掌握与理解。本文着重 以“翻转课堂”教学模式改革为切入点，从横向和纵向两个 方面探索高校思想政治理论课教学流程改革的具体思路。在 横向上，课程内容讲解由课内转向课外，拓展课内外互动环 节，变革传统的教学模式。MOOC理念下的思想政治理论课教 学应重新调整与整合教学流程。首先，建立思想政治理论课 MOOC课程的网络平台和课程互动论坛，前者是供学生课外注 册学习网络视频课程的平台，后者是供学生参与互动谈论相 关话题的网络社区。网络课程平台与互动论坛是开展思想政 治理论课MOOC教学的技术性前提，为教师开展教学和学生参 与学习提供了技术支持。其次，将课堂内的内容讲解“翻转” 到课外，即事先组成一个教师团队将课程内容按章节单元制 作成视频，并以周次为教学时间单位，定期上传到MOOC课程 的网络平台上，供学生课外根据自己的时间观看学习。每个 课程视频应简短精练，教师讲解生动易懂，时间以20～30分 钟为宜，包括知识点、难点和重点基本内容讲解，布置一些 思考题，课内思考题以客观题为主，课外思考题以发散性的 主观题为主，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。最 后，拓展课内外互动环节。在思想政治理论课MOOC教学中， 师生互动以及学习者之间的互动是一个重要的环节，通过网 上“课程论坛”参与互动是MOOC课程的主要互动方式。教师 定期上传一些学习资料、讨论的主题，并在规定的时间内针对一些重要的思考题和社会热点问题组织引导学生参与论 坛互动，在讨论中产生思想的碰撞，增进学生对知识的理解 和掌握，使政治理论课原本主要以教师讲课为主的课堂时间 “翻转”到课外的学生自主学习，单一的教师主讲“翻转” 为师生互动答疑。在纵向上，变革课程的开展与管理模式。

一门完整课程的教学从开始到结束都需要一个纵向的开展 与管理过程。在思想政治理论课的MOOC教学中，课程视频的 录制以章节为课程教学单位、以周次为课程时间单位、依据 知识点录制。课程开始前，要事先制定每一门课程的教学大 纲供学生参照，规定每一教学周的教学内容，同时规定每周 的论坛讨论答疑时间和课堂内互动答疑时间，组织学生有序 参与讨论学习，可以按照以下几个环节展开：其一，按照课 程体系，划分教学单元，规定每周教学内容。如“马克思主 义基本原理概论”课程中“哲学”部分可以划分为唯物论、 辩证法、认识论、历史唯物主义四个部分，按照逻辑顺序将 所有的授课教师组成教师团队，进行分工，共同制作四个部 分的课程视频，供学生学习使用。内容包括知识点、重点和 难点的讲解、基本原理的阐述、哲学原理在实际中的运用和 联系等。其二，规定每周将开展讨论的主题、课外阅读的资 料，并将相应的教学视频在前一周上传到网上课程平台，方 便学生学习。教师的主要任务是在课堂上组织引导学生参与 互动讨论。如一个章节学习完毕组织一次讨论，由教师在课 堂上组织引导学生讨论，也可以在课堂以外的时间由学生自由参与讨论，教师事后通过论坛讨论记录收集学生讨论比较 多或有疑问的问题，了解学生学习的状况。其三，学生学习 情况的考核。MOOC教学模式下的考核是多样化的，平时考核 与期末考核相结合。在平时的教学中，安排若干次小测试， 以客观题为主；
也可以在课程论坛上定期发布一些思考题， 供学生自主参与，学生之间还可以互评。每个学生的操作， 包括观看一段视频、完成一个作业或写下评论和同伴的评论， 都将被课程平台的数据库捕捉，作为学生平时考核的依据， 期末考核注重考查学生分析问题的能力。

三、MOOC教学改革可能面临的问题及对策 1.学生学习积极性的调动与自我管理问题。MOOC教学的 宗旨是使学生由知识的被动接受者转变为信息加工者、资料 整理者、学习计划制订者，学生学习的自主性大大提高，也 有了宽松的话语表达空间。但这也给教学的管理带来新的问 题，如学生课外学习的时间如何保证？在课程论坛互动中， 如果学生讨论一些与课程无关的内容怎么办？如何合理地 考核学生的课堂以外的学习活动？这涉及学生自我管理的 问题，可以采取相应的措施促进学生积极主动地参与学习。

2.师资力量重新组合，教师角色再造的问题。高校传统的教 学活动都是由教师一个人独立完成的，而MOOC式教学内容丰 富、手段多样，一个人是无法完成的，必须组成教学团队才 能完成教学任务。因此，MOOC教学模式必须注意重新配置师 资力量，教师要扮演多种角色，由原来的教学者变成助学者、组织者和引导者，实现教师角色的再造，这不仅对教师的组 织教学能力提出了更高的要求，也会使教师产生一种“失落 感”，应正确地面对。3.课程内容的更新与课程质量相统一 的问题。在MOOC教学模式下，课程的内容讲授都是通过视频 传递的，而视频的更新成本远比传统课堂教学大得多。如思 想政治理论课的教学内容与国家大政方针、时事政策紧密结 合，每年、每一时期国家的大计方针、社会热点问题都要与 时俱进地进入思想政治理论课的课堂，可以根据情况需要， 补录相应视频，供学生观看学习，确保课程内容时常更新是 保障课程质量的关键，也是激发学生积极性的良策之一。