体育与健康理论 [对改革下体育与健康教学理论的解析]

对改革下体育与健康教学理论的解析

随着我国改革开放的深入和发展，我国的学校体育改革正逐步深化。

作为学校体育改革“攻坚战”的体育教学改革也有了长足地进展。在各地教研活动 中涌现出一些新的教学思路和好的教学范例，但我们也不得不承认虽然我们取得 了一定的成果，但就体育改革的整体而言还不能说有了重大突破。我们还没有一 个比较完整的，可以取代传统的教学体系、思想体系和理论模式，没有形成一个 新型的教学过程，对教学效果的评价也没有一个公认的、清晰的标准。

一、体育教学与成功体育 我国的学校体育改革，拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内 容，改进了学校体育的方法，使我国学校体育的面貌发生了很大的变化，改革是 有成效的。

然而，学校体育到底如何去为培养人才服务为学生终身体育服务并未 找到可操作的依托。人们依然感到茫然。在苦苦追求中，我们终于听到了“成功 体育”的呼唤。

所谓“成功体育”，从广义上来说，就是体育要为成功地培养人才服务。

我们培养的人才，应当是身体强健、心灵美好、具有竞争意识和协同态度，能适 应现代社会劳动和生活需要的新一代。从狭义来说，就是体育要使学生获得“成 功”的体验。

过去那种以技术教育为中心的体育教学体系，比较重视有形的显在价 值，而忽视了学生心理感受这一无形的潜在意义。其结果往往是当我们教会学生 某些有形技术、技能时，他们却在强烈地表示：“我们不愿意上这样的体育课。” 他们在上课时无精打采，而在自由活动时却兴高采烈。为了改变这种状况，有人 试图引进“快乐体育”的思想，并付诸于实践。这一尝试，应当说在我国的体育教 学改革中，起到了一定的积极作用，打破了体育教学课堂中那种沉闷的局面。然 而，“快乐体育”毕竟有其自身的局限性，无法体现“成功体育”的深刻内涵，加之 于用词的表浅，也容易引起诸多的误解，因而难以被广大学校体育工作者所接受。“成功”的体验，不仅仅是“快乐”的。在追求“成功”的道路上，既充满 着友谊和欢乐，更充满了艰辛和苦涩，乃至挫折与失败，只有不畏艰难险阻，登 上“成功”的顶峰，才能真正领略和体验体育的全部乐趣。体育正是人类在追求成 功和胜利的乐趣中创造出来的，所以体育的真正乐趣也就蕴藏在成功和胜利中。

因而用“成功体育”来取代“快乐体育”，可以说是深化学校体育教学改革的一种必 然。

“成功体育”在教学思想上，要求我们进一步研究为什么而教的问题。

在体育的价值取向上要求我们不仅要着眼于现在，而且要放眼于未来。根据未来 社会劳动者和消费者的需要，重新调整和完善我们的体育教学的目标体系。

“成功体育”在教学内容上，要求我们进一步探索教什么和用什么教的 问题。过去那种以竞技运动为中心的教材体系，显然难以使广大学生获得“成功” 的体验和具有终身体育的意识、兴趣、习惯与能力。然而，竞技运动毕竟是人类 创造的一种体育文化，对此，我们的学生也不能一无所知，一点不会。因此，如 何改革我们的教材体系，将是一个十分重要的课题。

“成功体育”在教学方法上，要求我们进一步探究怎么教的问题。注入 式、强制式的教学方法，不可避免地压抑了学生的情感，难以给学生带来成功的 乐趣。“齐步走”、“一刀切”的教学要求，不知不觉地驱使着一部分学生远离了体 育。这些方法与“成功体育”是格格不入的，它需要的是激发学生全身心地投入。

由此可见，“成功体育”呼唤着对教学目标、教学内容和教学方法的进 一步改革，我们期待着“成功体育”推动着体育教学和学校体育的改革和发展。

二、学校体育树立“健康第一”的指导思想 (一)关于“健康第一”的指导思想 强调树立“健康第一”的指导思想主要有三层意义：首先是针对我们现 在学校教育系统的客观实际提出来的。必须承认，办学不抓科学文化知识学习、 不抓考试成绩是不行的，但不能只抓知识教学和考试，放弃德育，甚至连孩子们 的身心健康也不顾。由此可见，“健康第一”的指导思想是学校教育的关键所在， 这个思想充分体现了“以人为本”的教育观。其次是针对学生体质健康状况提出来 的。国家体育总局搞过一次调查，发现日本青少年学生的平均身高超过了中国， 这个现象引起了社会各界的广泛注意。身高是反映民族体质的一个很重要的指标。影响长高有四个重要因素：睡眠、体育锻炼、营养和常见病的防治措施。另外， 我国学生体质还存在许多其他问题，例如耐力下降、肺活量水平低、近视率极高 等。因此强调“健康第一”是从整个民族未来兴旺发达这样一种长远而根本的利益 出发的。第三，树立“健康第一”的指导思想，是对学校体育卫生工作提出的更新、 更高的要求。学校体育的首要任务是素质教育，即“育体”和“育心”，是为了提高 孩子们的健康水平。以往我们的学校体育工作尽管也提出要“面向全体学生，以 增强学生体质为主”，但在实际工作中依然存在许多偏向。如：对体育和健康教 育采取简单化处理，要么将其等同于一门“副课”，要么干脆以运动代替体育和健 康知识的教育。更一种偏向或许是根本忘记了体育原本就应当是素质教育的组成 部分，反而自觉不自觉地步入了应试教育的怪圈，导致传统的体育课教学，只重 传授技术，不关心价值教育和养成教育，内容狭窄、与生活脱节、学生活动空间 小，缺乏体育的快乐体验，效率不高。

(二)学校体育改革的思路和做法 根据“健康第一”的指导思想，针对我国学校体育的现状，在理论上要 明确三个问题。

1.突出“健康第一”的指导思想 “健康第一”可以理解为要求学校体育走出“应试教育”和“竞技主义” 的迷雾，回归素质教育的轨道，把学生身心全面发展作为根本目的，更加关注学 生的未来，关注学校体育的长远责任。也就是要求我们把原先被肢解的身体知识、 运动技能以及健身、竞技、娱乐、科学、人文和价值等知识以及实践能力，在“健 康第一”的旗帜下整合起来，把偏狭的体育教育改造成为全面发展的素质教育。

2.两个坚持 一是坚持面向全体学生，全面提高学生的健康意识，培养学生的生活 方式。二是要坚持学校体育是“全民健身计划”的组成部分，是“全民健身计划”的 基础。

3.四大任务 第一，提高学生的健康意识，发展学生素质，促进学生身心健康发展。

这是衡量学校体育工作做得好与坏、成与败的最主要标志。第二，通过体育，包括体育课程，要教会学生掌握基本的体育卫生知 识，基本的运动技能技巧，基本的健身方法和手段，使学生养成锻炼的习惯。这 也是体育学科建设的重要内容。

第三，学校体育必须作为德育的一个方面，通过体育教学和竞技比赛 培养学生优良的道德品质和爱国主义精神。

第四，发展学生的个性。个性是人性中的闪光点。过去的教育让学生 跟着考试指挥棒转，结果严重抑制了学生的主体意识、批判精神、创新能力、实 践能力和自主生活的能力。

三、当代体育教学论研究的发展趋势 (一)体育课程内容的多样性 根据体育运动的可代替性特点，充分考虑体育课程内容的多样性，改 变了单一、固定、统一的模式。一是充分考虑不同的地区、不同的学校的情况， 体育课程内容选择与安排有充分的弹性;二是考虑学生的不同兴趣、爱好、需求， 学生对体育课程内容有一定选择性。

(二)体育教学过程的有效性 体育教学过程的有效性是指充分运用系统的理论，从整体上把握体育 教学过程，追求体育教学过程设计与效果的最优化。在体育课程与教学设计中， 将体育课程目标、学生的特点与需求、课的内容、教学过程、教学评价等有机结 合，力求目标、对象、内容、过程、评价的整体优化。在具体的体育实施过程中 力求体育教师与学生、认知与情感、体能与技能、目标与效果的有机统一。体育 教学过程的设计从重视体育教师向重视学生转变，从重视体育知识技能的传授向 重视体育能力培养转变。

(三)体育教学手段和方法的综合性 体育教学方法和手段是实现体育课程目标的中介，在制定体育课程目 标、选择体育课程内容之后，体育教学方法和手段是否合理有效就显得特别重要。

体育教学方法手段要多样化：一是根据体育课程目标的多元化的要求采用相应的 方法，力求知、情、意、行过程的有机统一;二是充分激发与调动学生体育学习 的积极性，重视学生学习方法的研究和对学生学习方法的指导，强调学生自主学习、合作学习和创造性学习;三是强调体育教学方法的科学性与艺术性的有机结 合和和谐统一。

(四)体育教学评价的发展性 为了真正实现通过体育教学评价促进学生体育学习和提高体育教师 教学水平的目的，体育教学评价必须从过分重视结果性评价向重视过程性评价转 变。对学生的体育学习评价从单纯的体育知识、技能、体能的评价向知识、技能、 体能、态度、情感等综合评价转变。体育学习评价标准从绝对性评价向个体内差 异性评价转变。体育学习评价形式从单一的体育教师外部评价向学生自我评价、 学生相互评价、体育教师评价相结合转变。

体育课程是学校体育工作的主渠道，从“体育”改成“体育与健康”，它 的内容和内涵都发生了变化，当今的体育课程已和重视身体健康理念结合在一起。

注重体育课程的健康价值、实用价值、体育课程的可持续性和个体需求的价值， 这是现代体育课程的价值取向。

作者：邢丽琴 来源：世纪之星·交流版