幼儿园美术活动浅谈:幼儿园美术活动

幼儿园美术活动浅谈

在美术活动中，教师认为作品或成果能为幼儿艺术能力 发展与否作出验证，而对幼儿在活动过程中所表现出来的积 极主动的参与、求新求异的思维及大胆、浪漫、无拘无束的 表现视而不见。就绘画而言，通常教师要求的作品是在完成 教师教育内容的前提下，以“丰富画面”为基本特征。

比如以前我请小朋友们特别是小班的时候，都会给孩子 们画好基本的轮廓，然后让小朋友们涂颜色，虽然这样小朋 友们觉得很有成就感，画得很形象，而且我觉得很舒服，孩子们上的颜色鲜艳，觉得这个美术活动很成功。但是现在我 都要他们自己想象，自由发挥。

重视教师的主动性，忽视幼儿的自主性。“满堂灌”、 “填鸭式”的教学模式在幼儿美术教育活动中并不鲜见，美 术教育无比自由和开放的空间，使教师综合素质受到严峻挑 战，为了使幼儿艺术素质的提高成为一个显性的过程，在教 育过程中，仍不乏“像老师这样画”、“请跟我学”的教学 模式，这样幼儿在教师的控制下，惶惶不安、不知所措，哪 里还谈得上积极主动地参与艺术活动，想象力、创造力的发 挥也受到遏制。《指南》指出提供自由表现的机会，鼓励幼 儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊 重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受 和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿的创作过程和作品 是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有 个性地表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的偏向。

《指南》的改革为幼儿美术教育指出了一条新的思路：尊重 幼儿的审美情绪和情感；
重体验创作的过程；
促进每一个幼 儿富有个性地发展。

重视技能技巧，轻视思维个性。幼儿在美术活动中，常 常有不拘一格的新奇创意，常常通过形象媒介使自己的思维 超然物外、超越时空，创作出超乎寻常的作品。在教学中，幼儿作画时，从坐、握笔、笔法到布局、比例、结构乃至色 彩搭配都要求面面俱到，无形中扼杀幼儿的创造性。

同年龄阶段的幼儿表现的绘画方式不同，小班是以涂鸦 为主，一般成人看不大懂，但是孩子总能指出他画了什么， 甚至每一根线表示什么意思，中班幼儿有一定的生活经验和 一些绘画基础，但思维还没什么定势，最不受外界的影响和 束缚，往往会出现异想天开的现象，这点正是最宝贵、最难 得的。形象期是幼儿绘画发展的一个重要阶段，此阶段的幼 儿能有目的、有意识地画自己想要的东西，动手之前已能想 好要画的内容并按照预想的主题完成，画完之后能较清楚地 讲出自己的想法和所画的每一样东西，手对笔有较好的控制， 真正的绘画由此开始。到大班，幼儿构思越发丰富、完整， 创造的形象越发丰富、完整，创造的形象愈发生动、细致， 有一定的情节，使用色彩愈发多样化，主题既明确又清晰， 且空间知觉开始发展，对三维空间的认识开始萌芽，有把自 己看到的立体物体表达在画面上的需要和能力。他们往往将 一些无生命的物体赋予人的思想、情感和行为，作品带有较 强的拟人化特征；
他们喜欢按照自己的理解大胆地夸张和取 舍、简化；
还经常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西 画在一起，因而出现许多奇特、有趣的画面，表现出求全的 特点。在这个阶段，幼儿的绘画能力有了更快发展的可能。毕加索说过这样一句话：我能用很短的时间就画得像一 位大师，却要用一生学习画得像一个儿童。所以我们为什么 要通过教学，让一个本来画画就充满纯真的儿童快速地变得 像成人那样画画呢？《指南》艺术领域的目标是“喜欢进行 艺术活动”。

（1）激发幼儿的创作激情，以及创造美、表现美的情 趣。

（2）美术教育不同于其他科目的教育，它需要思想的 启迪和情感的激励以使幼儿敞开大门。运用幼儿喜闻乐见的 形式激活他们创作欲望，使他们产生创作的欲望。

（3）培养创作的自信心，鼓励幼儿用不同的艺术形式 大胆地表达自己的情感、理解和想象。

尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审 美感受，分享他们创造的快乐。鼓励幼儿和别人画得不一样， 用自己独特的眼光发现世界，以自己独特的表现方式表现世 界。

对于能力较弱的幼儿，教师应毫不吝啬地用鼓励性的语 言进行激励，使他们感到自己“行”，树立自信心。当幼儿在绘画的过程中流露出希望老师帮助的时候，教 师不能直接帮助幼儿画画。教师一定要及时地给予幼儿鼓励， 如：“你刚才画的小兔子吃草的动作很好！”“你在这儿加 上了一只小蜜蜂很漂亮！”然后给幼儿适当的建议，让幼儿 明白：“只要是努力自己完成的作品都是好作品！老师都会 喜欢的。” 在实行《指南》的过程中，我们将始终以幼儿为主体， 通过切实有效的改革，让幼儿大胆地表现自己的情感和体验， 充分体现自己的个性，以美术带动思维，从而生动、活泼、 主动、全面和谐地发展。

参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南——首都师范大学出 版社》. [2]《幼儿园课程指导》教师资料手册（美术）.浙江新 时代出版社，2004. [3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏省出版 社，2002.