[开展专题教学培养学生能力] 能力的培养

开展专题教学培养学生能力

语文教学是一种最具开放性和创造力的基础人文学科， 为了适应新世纪对人才素质的要求，语文教学必须改变以前 封闭的手段，打破教材的束缚，构建开放型的教学模式，加 大课堂阅读知识的容量，而专题教学生成的研究专题不再是 单一的知识点或能力点，而是教学的切入点，是语文能力的 整合点，是语文素养的提升点。

一、专题教学有利于培养学生的探究能力 “专题”最大的特点就是它的探究性，“专题”学习的 过程是学生语文实践与探究的过程。“专题”教学应改变过 去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性， 让他们在学习的过程中学会自主探究，以个人或小组合作的方式展开，在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问 题、解决问题。

例如，开设王安石专题，老师首先把初中学过的王安石 的诗文和分散在高中必修、选修课本上的文章整合在一起， 让学生精读原作。具体篇目是：诗歌《登飞来峰》、书信《答 司马谏议书》、游记《游褒禅山记》、策论《兴贤》，在这 个基础上研读外围文章。具体篇目是：奏表《上时政疏》、 朱国华《王安石小人化过程之推考》（有删节）、王晓如《闲 话王安石的人品》、王中宇《毁誉千年王安石》、杨明世《隐 秀褒禅山》，共约5万字的阅读材料（注：以上作品从互联 网上下载参考）。然后让学生带着问题阅读探究，设置的探 究题是：《游褒禅山记》仅仅是借游山探洞来阐述治学之道 吗？《答司马谏议书》中的变法革新难道一定要以抛弃友谊 为代价吗？从诗歌到游记，从游记到书信，从书信到奏表， 你看到一个什么样的王安石？为什么清代以前以“君子” “小人”为标准评价王安石，进入近代社会却被誉之为“政 治改革家”？这些个别化、个性化的指导把学生的思考引向 探究的更深处；
教师的指导不是讲而是问；
不是针对一篇文 章而是涵盖一组文章。

这样以“专题”的形式组织材料，在一个相对较长的时 间内，学生能够系统地阅读某一领域内不同观点的学习材料， 带着问题探究，并以问题为核心组合学习材料，最终形成自 己的理解与思考。整个学习过程以学生自主探究为中心，既重过程又重结果，学生的探究能力在不知不觉中得到了提升。

二、专题教学有利于培养学生的思辨能力 所谓思辨能力，指的是思考辨析的能力，它强调的是经 过自已的分析和论证，挑出自己认为正确和重要的东西，做 出理性的判断。高中生正处于思辨能力发展的时期，单篇课 文的教学往往过于零碎，不能满足学生的需要，影响学生的 推理、判断。而专题教学拓展了语文课程内容，学生学习的 过程实际上就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、 归纳、想象、创造的过程，可以有效提升学生的思辨能力。。

比如专题学习中的外围文章有著名学者写的，有专业教 授写的，甚至还有语文专业之外如历史、政治、心理等专家 们写的，他们的视角不同，观点有冲突。选用这一类具有思 维挑战性的阅读材料，可以激发学生的问题意识、研究意识， 符合高中学段学生思维发展的规律：由感悟到思辨，并以思 辨为主。如我们开设了“女性的诉求”这一专题，从《氓》 到《孔雀东南飞》，到《祝福》《彷徨》，再到《性别诉求 的多重表达：中国当代文学的女性话语研究》（孙桂荣）， 打破了时空的约束，从单一的课文引导学生阅读多部作品， 同学们通过课前大量的自主阅读，形成了疑问点，并由浅人 深层层设问，引导学生思考“诉求的内容是什么”“诉求的 方式是什么”“诉求的结果怎么样”，对中国文学中女性的 多元走向问题进行了分析阐释。这个过程培养了学生分析问 题的能力，他们必须筛选出自己认为正确的东西，从而做出理性的判断。

当前，培养高中生写议论文的能力，已经成为国家“语 文课程标准”的目标，更是进入高等学校学习、深造的必备 能力，而学生普遍缺乏理性思辨能力，不擅长说理，不能较 客观辩证地看待、分析问题，所以不论从高考考场作文的要 求看，还是从学生将来应具备的基本能力来说，培养学生的 理性思辨能力势在必行。而学生通过专题学习，在多种观点 的碰撞中，学会了怎样阅读、怎样质疑、怎样表达观点、怎 样寻找文本依据坚持自己的观点甚至是推翻别人的观点，善 于透过现象看到本质，从而表达自己独特新颖的感悟和思考， 显示出理性的力量和思想的深度，成为一个有较强的思辨能 力的人，一个有思想、有见地、有智慧、敢表达的鲜活的人！ 三、专题教学有利于提高学生的写作能力 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰 富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个 重要阶段，阅读的目的是为了写作，所谓以“读”促写。专 题学习采取读写一体的方式，既通过大量阅读积累了素材， 又使学生的思想与言语高位运行高速转换，表达能力得到提 升，有效解决了长期以来存在着的思想成长与语言发展难以 结合的难题。

在语文单元教学中，讲读课文和自读课文之间难以形成 像数理化的例题与习题的关系，不可以简单地把思路方法拿 来模仿迁移，立竿见影地起到触类旁通、举一反三的作用。而专题学习中材料的同一性和相似性恰是实施专题教学的 一个基本要求，即在材料的“相似点”上确立专题，从而帮 助学生积累作文素材，从模仿走向独立创作。

四、专题教学有利于提高学生的跨学科学习能力 “专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过 程中，将冲破语文学科知识，衍射其他学科和其他领域。从 而使学生具备了必要的科学素养、文学艺术素养、哲学美学 素养、史学素养、政治学素养，具备了跨学科学习的能力。

我们的学生群体是个综合的群体，有的学生精于自然观察与 分析，有的学生巧于经商，“专题”设计的跨学科、综合性， 可以适合不同学生的需要，打开了学生的视野。

这些跨学科、博大精深的阅读专题，犹如强大的磁场吸 引着学生，从古今中外的不同角度，用深厚的经典文化的智 慧之光、理性之光来洞照学生，昭示了人类在前行过程中的 探索与思考的心路历程，滋养了高中学生的心灵空间，从中 滋生出了丰盈饱满的人文主义悲悯情怀，形成高中学生自己 的思想境界和丰富的精神世界，以及健康向上的积极的人生 观和强健的人格力量。和仅仅学习阅读教科书的同龄人相比， 接受高中语文专题教育犹如吸纳了丰盛高档的精神食粮，学 生跨学科学习能力较强，视野开阔、思想深邃、积淀丰厚、 人文情怀浓郁。因而也更加喜爱读书，对自己的学习更加充 满信心。

当我们的学生在语文学习中具备了跨学科学习的能力，何愁学生没有开阔的视野？何愁学生不能读懂文章、组织答 题？何愁学生不会自主地开展研究？何愁学生不会兴致勃 勃地学习语文？ 一次次专题学习就是学生在一次次经受思想与语言的 洗礼，在一次次茁壮成长起来。有专家指出：“整合是新一 轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、 科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的 重要理念之一”。研究语文专题教学的案例，梳理相关概念、 类型和经验，这是当前教学实践的迫切需求，在新课改实践 方面具有重要的价值。此外，未来新教材、新课程建设方面 的实践基础，有一部分便是“专题教学”，这属于实践对课 程建设的反作用。高中选修课，目前几乎都涉及“专题教学”。

现在的实践与研究，对于今天和明天，都有重要价值。

周鸿波，教师，现居广东佛山市。