少教多学实现文本教学价值的有效转化以《少年王冕》教学为例_什么是文本价值

少教多学实现文本教学价值的有效转化以《少年王冕》教学为例

文本的教学价值，是教师基于孩子的学习现状，切中孩子语 言发展的生长点，开发出符合孩子学习需要的教学内容。与 面面俱到的教学不同，以“少教多学”为突破，合理研制教 学内容，精心设计学习过程，是促进文本的教学价值转化的 有效策略。下面，我结合《少年王冕》一课的教学谈谈具体 做法。

一、科学研究学习起点，让“少教多学”软着陆 孩子学习的起点不是从零开始的，大部分老师在教学中 也比较注意孩子的学习情况，不少地方还把“学情分析”作 为备课时一项必备的栏目进行填写。只是，所谓的“学情分 析”往往是停留在宏观的层面，诸如孩子的学习习惯如何， 知识水平、表达能力怎么样等等，几乎是“跟着感受走”， 极少涉及学习“这篇课文”的前情分析，也就很难对教学起 到实实在在的指导作用。

就《少年王冕》一课来说，作为孩子接触不多的小说类 文本，之前他们学习过《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》。

但如果仅从这个方面进行分析，同样难以奏效。为此，我结 合课文设计了三个问题开展了课前调查：1.你觉得课文中王冕的故事是（ ）。

A 真实的 B 完全不真实 C 不完全真实 2.王冕说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛， 心里倒快活些。”这话（） A 是王冕真实的想法 B 不是王冕真实的想法 3.课文主要写的是王冕，所以第五自然段中的景物描写 （）。

A 可以不写 B 可以省略一些 C 不能减少 其中一个班的调查结果如下：第一题A选项42人，C选项 4人；
第二题A选项1人，B选项45人；
第三题B选项6人，C选 项38人。

这三个问题中，第一题指向的是孩子对“小说”这一文 体特征的了解，虽然不是第一次学习小说，从调查情况来看， 孩子对小说“虚构”的基本特征却知之甚少。对于孩子以为 知道、却并非真知道的内容，必定是教学的一项重要内容。

了解这一点的价值在于，既然是虚构，课堂就可以引领孩子 探讨小说家为什么一定要这样“虚构”，从而触摸作家表达 的意图。第二题是课后问题，主要是了解孩子对课文内容的 把握。之前，我在两次教学这课时，孩子对这个问题的理解基本没有障碍，调查也验证了我的预想。第三题指向文本的 表达特点，课文第五自然段中的景色描写绝大部分孩子认为 不可少，限于调查的难易度，对于孩子是否真正明白这段话 的作用，并没有比较可信的结论。通过这样具体的调查，让 我对孩子的学习起点有了真实的把握与了解，也让课堂学习 与孩子学情实现平稳对接。

二、合理选择学习内容，让“少教多学”接地气 “少教多学”面对的核心问题是教学内容的研制，这一 方面要关注孩子的学情，另一方面则要积极关注文本的主旨 与表达特色，这也是文本教学价值之所在。《少年王冕》一 文是根据吴敬梓长篇小说《儒林外史》第一回“说楔子敷陈 大义，借名流隐括全文”内容改编，记叙了王冕七岁到十七、 八岁的生活中丧父、辍学、学画、成名的主要经历，塑造了 一个孝敬母亲、励志成才的少年形象。从文体视角解读文本， 是积极语用意识的重要体现。作为一篇小说，对人物形象的 把握自然阅读的主要任务。显然，通过人物语言和主要事件， 读懂人物的主要特征并不难。阅读教学，当然不是在孩子已 有的水平上进行毫无思维质量重复操练。这篇课文中，对王 冕学画时的环境描写格外细腻传神，对于突出人物形象、推 动人物命运的改变都起到得要作用。尤其是将这样的描写片 段放在小学阶段同类小说中比较来看，也是独具特色的，是 属于“这一篇”特有的教学价值，应该值得重点关注。

少教多学，就是要大胆删减机械重复的内容，同时对于新增加的学习内容要格外慎重，这样最终确立的教学内容才 是接地气的，才是孩子能学会的。作为一篇名著改编类课文， 老师在解读文本时往往会将其与原著联系起来看，这很有必 要。但一旦过度解读，反而很难取得应有的教学效果。就这 篇课文来说，不少老师是建立在自己阅读过《儒林外史》的 基础上进行理解的，岂知原著中的王冕并不完全等同于课文 中的形象，小说中王冕放弃科举、淡泊明志的形象，课文中 并未体现，如果硬是要把老师心目中的王冕强加于课文、强 加于孩子，无异于缘木求鱼。还有的老师把课文连同原著放 在小说史中的地位，来解读作家的表现手法，更是远远高于 孩子的认知结构，脱离学生真实的语用水平。

从孩子的学习起点和文本的表达特色出发，我把两课时 核心教学内容进行了明确—— 第一课时：正确流利朗读课文，整体把握小说情节，初 步感受王冕形象，品读其“孝敬母亲”的内容。

第二课时：重点品读学画内容，感受王冕自强不息的形 象；
聚焦环境描写，练习有感情地朗读，体会环境在课文中 的作用，揣摩并学习作家的描写景物的方法。

三、用心突破学习难点，让“少教多学”可操作 通常，文本核心内容的学习既是教学的重点，往往也是 难点所在，孩子在学习过程中不可避免要碰到钉子。“少教 多学”一方面要求老师精选教学内容，更加突出对教学重难 点，即文本核心价值的教学；
另一方面也要求老师在孩子学习过程中，进行精心的设计、精练的讲解、精当的点拨，从 而有效突破学习过程中的难点。这样的课堂，不贪图面面俱 到，而更强调围绕核心内容，深入浅出，层层推进，从而实 现一课一得。

针对《少年王冕》中环境描写的方法与作用，我在全课 的教学中设计了三个层次的学习活动：
第一层次：读懂写法 师：在这幅图画中，你觉得什么景物特别重要？ 生：我认为是荷花，因为王冕是看了这荷花之后才开始 学画荷花的。

生：因为这里荷花描写得最生动、最细致，给人的印象 也最深。

师：你们看，这里前面描写的景物都是为引出荷花。要 突出一种景物，可以把景物写到最细致，也可以放在最后来 写，这就是“从次到主”的写法。

第二层次：尝试表达 （生练笔后组织交流） 师：我特别想听听你们写的最后一处景物，并说说你的 想法。

生：我写的是桃花，因为桃花特别美——桃花开了，远 远看去就像一团团粉红的火焰。走近一看，一朵朵花儿露出 粉红的笑脸，灿烂迷人。

生：我写的是燕子，因为小燕子特别可爱——小燕子三三两两，有的互相追逐，有的在贴着水面飞行。它们把春天 从南方带回来了。

师：有位大作家也是把燕子放在最后写的，你有做大作 家的潜质。

第三层次：体会作用 师：那为什么小说家要把雨后七泖湖的景色写这么细致， 而其它地方都没有写什么景色？ 生：因为把这里的景物写得特别详细，就说明王冕学画 学得非常认真，画出来特别像。

生：因为王冕是看到这样的景色，才想到要学画的，所 以要写得特别详细。

生：我想主要是雨后七泖湖的景色改变了王冕的生活， 让他从一个放牛娃变成一个画家，所以要详细写。

师：你们看小说中的“环境”能让我们更准确地读懂人 物，还推动小说的故事向前发展。

不少孩子都有这样的感受，与数学课相比，语文课上完 不知道学了什么，似乎上与不上没多少不同，这固然与学科 特点有关，更多的是老师学习活动指向不明、内容不够集中。

这节课上三个层次的学习，从“读懂写法”到“尝试表达”， 再到“体会作用”，逐层深入，直击学习难点，让孩子在课 堂上享受到语文学习的成就感。

四、充分保障学习时间，让“少教多学”更真切 文本教学价值的成功转化，既依赖于对教学内容的删繁就简、精心梳理，以利于集中精力，突破重点，也依赖于孩 子在学习过程中，有充分的时间自主开展学习活动，有必要 的空间充分发挥学习专长，或默读静思书写心得，或查找资 料考证研究，或小组合作探究学习。这就要求老师在课堂上， 大胆放手，充分调动孩子学习的积极性，把学习的主动权还 给孩子。看起来这是一件简单的事，但反观身边的课堂上老 师一讲到底、绝对主角的现实并没有实质改变，可见这方面 我们还有很长的路要走。

1．精简教学环节，打造相对完整的学习环节。当前越 是公开性、示范性教学，课堂学习环节的设计越是精细、严 整，似乎一秒钟也不能耽搁。教学一环接着一环，看似紧凑， 其实也在无意间挤占了孩子学习的时间、空间，孩子难以静 下心来读书、思考，也难以有效学习。我在教学《少年王冕》 是一课特别注意精简教学环节，以第二课时来说，我设计了 这三大板块：一、聚焦学画，读懂人物自强形象；
二、关注 环境，读懂景物内容与描写方法；
三、练习补白，对比体会 环境描写的作用。整体上清晰明了，每个板块有明确的目标 与学习任务，便于操作，也便于孩子学习。

3．精简课后作业，促进学习活动向课外延伸。文本教 学价值的成功转化，还体现在孩子能将课堂所学运用到课外 学习之中。少教多学式的教学，要求老师减少机械重复的作 业，引导孩子在课外开展更加开放的研究性学习。《少年王 冕》教学完，我告诉孩子，其实小说中这段环境描写还有更深的用意，这就要求我们全面读懂王冕这个人物。我把《儒 林外史》第一回的内容上传到班级博客，布置孩子课后进行 阅读思考，从而深度理解人物，读懂环境中“荷花”的用意。

文本的教学价值是语文学习的核心内容。“少教多学” 的整体教学策略，有助于老师更加明晰语文课堂的教学内容， 聚焦教学重点，集中精力寻求突破，实现文本价值的有效转 化。