低年级音乐课堂的歌唱教学改革|低年级课堂游戏

低年级音乐课堂的歌唱教学改革

一、发声训练 发声训练是指通过运用正确的发声方法，使演唱者具备 优美、动听的音色。儿童的嗓音是十分稚嫩的，还处在不断的发展变化之中，歌唱教学中一定要十分注意保护他们的嗓 音，但是这种保护不是消极的，而是积极的，那就是应当对 学生的嗓音给予一定的训练，使之更加健康地发展。关键是 教师在歌唱教学的全过程中，时时刻刻都不忘用种种巧妙有 趣的方法调整学生的声音，不断纠正错误的发声方法，不断 强化正确的歌唱方法。因此，教师有正确的声音概念是十分 重要的，他（她）应当能够敏锐地觉察儿童发声中存在的问 题，并能采取针对性很强的、十分有效和十分形象的方法去 纠正学生的发声。例如，一位小学音乐特级教师在发现学生 歌唱中有“漏气”现象时，立即用因漏气而空虚的声音与正 确保持气息所发生的结实声音进行对比，让学生亲身体验， 学生的声音很快得到改善。当发现学生的声音“往下掉“时， 教师拿起一根细长的棒说“：小猫在河边钓鱼，一会儿，大 鱼上钩了！怎么办？”学生立即有了反应，知道声音应当“提 起来”唱。我们提倡小学生唱歌时应多用“头声区”，因为 头声区的声音清纯、最富有童声的特点，但是学生在唱到稍 低一些音时，往往会过多地使用“胸声区”，造成在唱同一 乐句或同一首歌时声区明显不统一。为此，我们可以在平时 的教学中有意识地多做一些统一声区的练习。例如，可以选 择歌曲中某些从高到低的乐句（包括片断）来进行练习，如 《让我们荡起双桨》中的“美丽的白塔”，如用1=D的调高 来唱，前三个音处在儿童的头声区，而最后一个音则处在儿 童的中声区（偏低），儿童在演唱时很可能发生声音不统一的现象，这时教师就要耐心地示范，引导儿童将唱较高音时 的感觉平稳地带到唱较低的音中去。

二、新歌学习 新歌教学中，教师的范唱尤为重要，特别是范唱要以清 唱为主，教师范唱时要把学生当成亲切的观众，要怀着热情 富有感情地唱，贴近学生，缩短与孩子之间的距离，这就要 求教师离开琴，走进学生，和学生面对面地唱歌，把歌唱的 技巧，歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分表现出来， 以感染学生，引起他们的感情共鸣，发展其积极丰富的情感。

同时教师还要激发学生学唱的兴趣，发挥学生的主动性，促 使学生和教师一起歌唱。范唱并不限于在学习新歌之前进行， 而应贯穿在整个学习新歌的过程中，有时作片断示范，有时 作正确与错误唱法的对比，有时作感情示范等，以有助于学 生正确地感受和表现歌曲的音乐形象。现在很多音乐教师习 惯放录音范唱给学生听，采取听唱法让学生学会唱歌，这对 于培养学生的音乐鉴赏能力和音乐记忆力有好处。但是，如 果只是把听范唱作为一种形式，听完就算，学生对于这首新 歌还没有一个清晰、感性的认知，在学唱歌曲时也就无法达 到真正的教学效果。

三、歌曲复习 教会学生唱一首新歌，并不等于完成了唱歌教学的全部 教学任务，而只能说才完成了一半任务。这是因为唱歌技巧 的不断熟练、音乐兴趣的培养和音乐修养的提高以及生动活泼的思想教育的进行，常常不完全在教唱新歌时实现，而主 要还在复习旧歌时实现。歌曲复习是音乐课重要的组成部分， 新课标中规定了在小学阶段每人每学年要背唱3~6首歌曲不 等，古语有云：“业精于勤，荒于嬉。”故时常将所学的歌 曲拿出来复习是很有必要的和有意义的。柯达伊教育思想也 认为：经常复习孩子们所喜爱的歌曲有利于加深对音乐的记 忆和提高审美能力。歌唱教学没有固定的模式，而具有灵活 多样性，新课程对歌唱教学提出了更高的要求，它要求教师 对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。我们可以根 据学习主体―――学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次 的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的学生 都体验成功的乐趣。我们知道十个手指不会一般齐，因此在 歌唱教学中，对于一些能自信而歌的学生，教师应当要求他 们声情并茂地演唱歌曲；
对于一些对独立唱歌感到紧张的学 生，应当要求他们背唱歌曲；
而对于一些对自己没有信心、 惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同 的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有 能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦， 可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困 生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。

音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音 乐教育就能得以发展。只有人声―――这个人们生而有之的 而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其他，将使学生具有多种音乐 能力的准备。”