低年级音乐的双主活版块教学创新_低年级

低年级音乐的双主活版块教学创新

一、理论依据 1.从年龄特点和认知规律来看，小学生活泼好动，注意 力难以持久，单纯地听就显得单调、平淡，难以奏效。这就 要求教师善于引导学生调动身体的各种器官，全身心地“投入”音乐，围绕欣赏内容，结合音乐的各种要素，采用各种 方式，让学生参与到音乐中去。

2.从心理学角度看，情感是人对客观事物与主体需要关 系的反应，它对人们的行为或活动具有支配作用，具有引起 和维持行动，排除前进中的障碍的作用。学生对学习的对象 感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和干扰，集中注意 力积极主动地学习，把学习当作愉快的享受。

3.音乐课的基本价值就在于通过聆听音乐、表现音乐和 音乐创作活动为主的审美活动，使学生在主动参与音乐实践 中获得知识、提高技能，充分体验蕴含于音乐音响形式中的 美感和丰富的情感，并产生强烈的情感共鸣，以此来有效地 培养和提高审美情趣与审美能力。

二、功能目标 1.通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶， 在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好 事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和美好未 来的向往与追求。

2.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，积极 参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解， 在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐。

3.逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，在愉快的学习中陶冶 情操，提高审美情趣，为终身爱好音乐、学习音乐和享受音 乐奠定基础。三、结构程序 该模式的一般程序为：激情导入，营造氛围―聆听主题， 初步感受―反复倾听，要素引领―分段听赏，分析乐曲―聆 听全曲，情感升华―拓展延伸，扩展视野。

1.激情导入，营造氛围。良好的开端是成功的一半。因 此，教师应根据学生的年龄特点，以兴趣爱好为动力，巧妙 设计学生感兴趣的导入方式，最大限度地激发学生学习的欲 望和兴趣，也就是说教师要通过各种有效的途径和方式引导 学生走进音乐，积极参与音乐体验。如生动形象的教学语言、 故事、诗歌、美丽而富情感色彩的图画、幻灯、录像等。

2.聆听主题，初步感受。每首乐曲或歌曲都有它的主题， 乐曲的主题是音乐的精华，常给人留下深刻的印象，优美的 主题常使学生终生难忘。聆听一首作品首先要抓住它的主题， 通过对主题的熟悉使学生对音乐作品有一个初步的感性认 识。学生活泼好动，注意力难以持久，如果开始先完整地听 赏全曲，短小的作品学生还能够集中注意力，稍大一点的作 品，时间稍微长一点，课堂要么死气沉沉，要么人声鼎沸。

所以，首先应该先聆听主题，抓住学生的心。

3.反复倾听，要素引领。音乐是听觉的艺术。倾听是欣 赏音乐的主要方式。欣赏教学的每个环节都离不开听。通过 反复聆听作品的主题，使学生深入地体验音乐的情感，认识 作品的音乐形象及主要的表现手段，为理解作品打下基础。

教师要引导学生围绕欣赏内容，结合音乐的各种要素，根据对欣赏曲主题旋律的理解来创编小故事，或拍手、跺脚、捻 指、摆头等简单的律动。我们在教学中，要注重创造环境， 创设条件，激发孩子们自编自演的创作欲望，用舞蹈、声乐 演唱，乐器演奏，甚至是小品，音乐剧等律动、表演活动， 来唤起孩子们的学习兴趣与创作热情，让他们在活动中愉悦 身心，同时也充分发挥了学生的主观能动性。

4.分段听赏，分析乐曲。学生把握了主题旋律之后，接 着进行分段听赏。通过分段听赏，教师引导，使学生对音乐 作品节奏、旋律、和声、曲式结构、情绪、格调、思想倾向、 人文内涵有更深刻的感受和理解，从而更加深入地感受作品 之美的本质。因此，只体验到作品的喜怒哀乐，并不等于理 解了作品的真正内涵。只有理解了作品的情感所反映出的生 活现实，理解了它的社会价值及艺术价值，才有可能真正感 受到它的真谛。

5.聆听全曲，情感升华。对于较小的音乐作品可完整充 分地聆听全曲，对于较大的音乐作品完整听赏一遍时间可能 不够，教师可根据情况只聆听音乐主题。通过进一步聆听， 使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，启发学生 在积极体验的状态下，充分展开想象，保护和鼓励学生在音 乐体验中的独立见解。音乐是情感的艺术，通过进一步的感 受与鉴赏，丰富学生情感，让学生在教师的指导下，用来自 心灵深处的感受，用深入感人的表现和富有魅力的表演来诠 释音乐作品，理解作品的情感及真正内涵，为终身学习和享受音乐奠定基础。（以上2、3、4、5可根据授课内容调整顺 序。） 6.拓展延伸，开阔视野。新课程倡导“综合”的理念， “综合”表现在三个层次上：（1）音乐学科中不同教学领 域间的相互综合。如感受、体验、表现、鉴赏与相关音乐文 化相联系等的综合；
（2）音乐艺术与姊妹艺术间的相互联 系。如音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、美术、建筑、影视等的综 合的联系；
（3）音乐与艺术之外的其他相关学科间的相互 联系，如音乐与文学、历史、地理、民族、宗教等的综合。

它体现着学科体系向学习领域的伸展，除了本学科各类知识 点，各方面的相互渗透外，还表现在对自己已掌握了的知识 和其他途径得来的资源的整合应用，同学之间的资源共享。

同时学科资源的整合也是新课程、新形势下教学的发展趋势。

因此我们在音乐欣赏课的教学中，除了向第二课堂延伸外， 还要借鉴和吸取其他学科对音乐欣赏的作用，同时把音乐欣 赏中的东西渗透到其他学科，拓宽学生的知识视野。

四、教学评价 心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、 激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验， 就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐 教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能 动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大 胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给 予充分鼓励。