表扬艺术 教学中的表扬艺术

教学中的表扬艺术

正是由于表扬的这一特性，才使得表扬决非简单的师生 之间的对应关系。它必须旁涉到全体学生的心理感受，而这 个多向与多维的辐射效应必然构成了表扬效果的复杂性。更 为重要的是，本文所探讨的表扬的范畴限定在“教学”之中， 而不是简单的广义上的表扬行为。因此，考察表扬的内涵， 还要综合考量教学的诸多环节。就教学的一般规则来看，教 师在课堂上所采取的一切教育行为都具有辅助教学的性质。

也就是说，教师施行表扬策略，不外乎是想营造一种有利于 教学活动积极开展的氛围。而以教学为主要任务的课堂情境下发生的表扬行为，必须与教学任务和目标的落实相关联。

基于此，本文对表扬的含义界定也就很自然地限定在教学这 个范围之内。

表扬是学生集体心理的一种心向导引与聚拢。乍看起来， 教师在施行表扬行为时，多数情况下是一对一行为。实际上， 教师施行表扬的终极形态是想通过对学生个体的表扬行为 来产生一种心理暗示。这种暗示言在“此”而意往往在“彼”。

就是说，当一个教师要施行表扬行为时，他往往要选择一个 时机或切入点。就教学过程中发生的表扬行为来说，多数教 师并不是对学生在课堂上的良好表现予以单意的称赞。如果 一个教师在教学过程中，对屡屡发生的值得赞扬的行为加以 简单的赞扬的话，那么，学生对这种简单的赞扬往往会产生 心理上的倦怠。

表扬是教师营造师生情感沟通的—种媒介。我们知道， 教学行为的开展，并不只是简单的知识传授与接受的行为， 而是渗透着师生之间情感的交流与融汇。良好的课堂氛围是 教学质效提高的重要保证条件之一。有些教师一味地在教学 方法的优化上下功夫。良好的教学方法的运用固然对教学效 果的提高至关重要，但是，就教学本质来说，教学实际上是 师生之间的情感互动过程。没有情感的介入，课堂往往显得 比较僵化呆板，缺乏活力。高明的教师往往会抓住时机，适 时发挥表扬的效能，对学生的课堂学习行为进行点化。

表扬成为教师教学行为中的一种“应景”之语。我们知道，学生对表扬的渴求是很自然的心理行为。这种心理渴求 必须把握好一个“度”。所谓度，就是教师对表扬内涵的真 切理解和把握，即通过表扬行为对学生集体起到一种心理导 引与聚拢效果。

表扬成为学生满足虚荣心理的“麻醉剂”。由于教师在 教学中没有很好地把握住表扬的时机和火候，不能正确地调 动表扬对学生学习心理的正面导引和激励作用，使表扬失去 了“分寸”感。一些学生由此把得到教师的表扬视为“奢侈 品”，成为同学之间夸耀或炫示的资本。

教师在课堂上不论采取什么样的表扬形式，其目的不外 乎是为着服务于教学这个宗旨。因此对表扬艺术的探求，不 仅需要从教学效能提高这个根本点考虑，还要综合学生心理 反应这个要素以及师生情感互动的需要加以考察。当然，就 狭义的教学中的表扬艺术来说，教师要想真正发挥好表扬的 积极作用，还需要掌握必要的教育原理和教学规律。只要深 入把握好课堂教学的本质要素，掌握好学生在课堂教学中的 心理需求与反应，才能灵活自如地摸索并总结出—套适合自 己的表扬方法，进而使之上升为一门艺术形式。

一般情况下，表扬和批评是教育实施过程中的两种最基 本的方式。而有的教师由于过度地看重表扬的功能，只是一 味地对学生进行表扬，甚至不敢批评学生，以至于表扬满天 飞，而批评则很少使用，就难免失去教育的基本功效。课堂内外·教师版