英语核心素养 英语【基于核心素养下的英语情感教学】

基于核心素养下的英语情感教学

情感教育是核心素养的一个层面。常言道：“感人心者， 莫先乎情。”英语教学不仅是传教知识，发展语言能力，也 是教师与学生之间最微妙、最细腻的情感交流过程。教师与 学生之间的情感交流，直接影响教学效果。对于教师而言， 教学中如果正确把握了情感教育，既可以帮助学生塑造良好 的品行，培养学习兴趣，增强学习动力、自信心、主动性和 目的性，最终提高英语教学效果和教学质量，分享着彼此的 思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同 发展。因此，在英语教学中我们要注重培养和发展学生积极 健康的情感。在多年的英语教学中我积极探讨情感教育，努力实现英语教学中的优化效果。

一、情感教育的理论依据 1、美国教育学家布卢姆情感教育理论。他认为，学校 学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。

只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学习 一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课 程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者 比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松， 更加迅速。

2、前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论。他在《教 学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志 领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效 的作用，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智 力活动。

3、现代情感心理学理论。现代心理学研究表明：积极 健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充 沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强， 学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感， 则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

二、情感教育在英语教学中的运用 （1）激发学习动机，揭示学习目标。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。多 样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的 作用。由此我们教师的教学方法应多样化，应精心设计和组 织课堂活动，在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验， 或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形 成本堂课的学习目标。如在教学现在进行时态时，我用自制 课件，创设敲门，但门总是不开的情景，激发学生的好奇心， 门里面到底是谁，他究竟在干什么？从而导入本课的重点句 型What are you doing?的教学。多媒体教学以图文并茂、 形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示问 题情景，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾, 激发了 学生的学习兴趣和学习动机。而课外活动是外语教育实施核 心素养的重要手段和有效途径之一，是我们英语教学不可忽 略的一部分，它是课堂教学的补充形成。英语课外活动的形 式应丰富多彩，如朗读、唱歌、讲故事、演讲比赛、写作竞 赛、短剧演出、观看展览等等，根据活动内容从实际出发， 对本班的情况作具体深入的分析，利用本班的优势，采用嬉 闹乐观的活动形式，充分调动学生的积极性、主动性，提高 他们的综合素质，让学生的英语能力在实践中得到提高 （2）自主探究学习，发挥学习潜力。

让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进 行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知 识经验和多种感官进行自主学习。设计预测性问题。预测指 在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造 成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情 景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? 以此 来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲 望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（3）组织交流讨论，形成合作学习氛围。

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英 语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务 型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习， 促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感， 合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非 常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创 造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演 （role play）和任务型教学（task-based teaching），在 各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，教与学是 双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常 和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做 到教学相长。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教 材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是 发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生 进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分 肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；
形式多样的交流合作，可增强课 堂凝聚力；
师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛， 获得了交际的乐趣。

（4）开展积极评价，强化成功体验。

心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否， 会在心理上引起不同的情绪体验。学生的心理特征和心理需 要告诉我们，积极的赞赏比消极的批评好得多，这是因为赞 赏和肯定符合个体心理需求。而学习效果和学生情感、兴趣 是密切联系着的，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。

学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆也比较持久。在教 学过程中，学生在学习中出现错误是自然的，也是不可避免 的。教师应多鼓励，少纠错。回答对了，要给予表扬；
错了， 要在精神上给予鼓励。只要学生有一点进步，就要及时公开 表扬，让学生享受到成功的喜悦。在英语教学中，我经常以 表扬代替批评；
以鼓励代替惩罚；
以竞争代替妒忌等，激发 他们学习的兴趣与求知欲望，让每位同学都能树立克服困难、 夺取胜利的信心，让他们享受成功的快乐，促进他们比、学、 赶，从而乐于接受教师的教导，使自己的教学收到良好的预 期的效果。

三、情感教育的作用 《英语新课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等 素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成核心素养的三个维度 之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况，新课标学 习目标领域的拓展迫切需要关注情感资源的开发与利用。教 师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受 知识就很难收到应有的效果。

情感教育，有助于建立亲密和谐的师生关系和培养学生 的学习意志和情操。学生渴望平等和被尊重，希望老师既是 “良师”，更是“益友”。

情感是调节师生关系的润滑剂， 当人们心情舒畅的时候，往往思路开阔，想象丰富，记忆力 强，解决问题的整体效率高。教师只有公平、公正地善待与 信任每位学生，充分鼓励每一位学生，以一颗真诚的心接纳 他们，才能激起学生对教师情感的回报，从而乐于接受教师 的教导。