中学数学课堂师生互动现状分析
中学数学课堂师生互动现状分析 一、互动观念的转变，实效性一般 随着新课程改革的进一步推进，我们教师的教育意识和 观念均发生了重大的变化，师生互动对教学的重要性被越来 越多的教师所吸纳，教师的课堂师生互动意识有所增强．尤 其是在公开课和示范课上，我们明显可以看到教师能够在教 学中充当组织者和引导者的角色，整个教学环节也发生了形 式上的转变:教师不再是灌输知识，而是创设问题情境，课 堂也不是教师的一言堂了，更多的是学生间的合作交流，然 后师生再共同探讨，教学模式也越趋多元化．公开课上让我 们看到了学生们的学习环境是和谐、宽松、民主的．不过， 对于师生互动的实际效果，笔者在教师和学生层面也进行过 问卷调查，有73%的学生认为，轻松是轻松的，但是就是感 觉有很多课堂空隙，学生合作不如教师直接讲的好，觉得有 点浪费课堂时间．也有67%的教师认为自己对师生互动的本 质特征缺乏深刻的领会，导致容易造成课堂上气氛活跃、表 面热闹，可是课后学生作业、考试情况不佳的现象．此外， 有些教师改变了传统的满堂灌的教学方式，变成了“满堂问”， 或是没有注重问题设计的质量，导致互动实效受影响．我们 应该意识到“提问”、“互动”的目的是要以问题来集中学 生的注意力，让学生通过对问题的探究而更好地掌握知识， 达成预期学习目标．但在教学实践中，因教师对问题的作用 认识不到位，对互动本质理解得深度不够，往往会导致课堂中问题设计容易过多而繁杂，结果只能让学生疲于应付问题 和互动而没有深入地探究． 二、互动主体比例缺乏均衡性 从目前的教学实践来看，我们教师所采用的师生互动形 式主要表现有如下几种:教师与全体学生、与个体、与学习 小组的互动，学生与学生的互动，而目前教师采用最多的一 种形式是教师与全体学生的互动，而且这种互动大多以教师 向全体学生以问题的形式发出单向的互动，缺乏教师与学生 讨论的元素．为什么会这样呢?因为这样节约课堂教学时间． 但是效果如何呢?这个我们教师都知道的，一个面向全体学 生的问题，往往只能激活部分学生的思维，不利于两头学生 的个性化发展，也就是说这种互动模式，往往会导致学优生 和学困生的思维缺位．是什么原因导致了学生互动参与比例 失衡这样的结果呢?我们自己反思自己的教学，我们教师在 课堂中所处的位置有怎样的特点，“讲台”是我们呆的时间 最多的地方，在讲解知识的时候我们也发现教师会走下讲台， 在各小组间巡视和走动，不过此时你在想一想，我们做到了 及时与各小组进行意见的交换么?我们与学生的互动是不及 时的，往往是大家在各自学习小组内学习、讨论，然后再由 个别学生上来板演示范，这样看上去给了学生踊跃展示的机 会，但是我们教师在下面巡视的时候应该是绝佳的与学生互 动机会，因为那时可以做到个体化、差异化． 三、互动对象机会的不均等性学生是教学的主体，这里的学生指的是全体学生，但是 我们教师受限于高考选拔机制，因此无法做到互动对象面向 全体学生．为什么?因为学生间存在着个体差异性，正因为 这种差异性的存在，所以我们教师与学生个体的互动应该也 是有差异的．而事实如何呢?我们在课堂教学观察中发现了 一个普遍性的问题，我们教师在选择与个体学生互动的时候， 很大程度上与学生的座位有关，与学生的平时的学习成绩有 关．调查后笔者发现，靠老师近的学生互动机会大，教室两 侧和比较靠后面座位上的学生则与教师互动的机会较少．在 与学生单向互动时，教师更多的时候与学习较好的学生互动， 与学生干部的互动也多于普通学生的互动，为什么呢?因为 教师与这些学生互动容易将课堂教学推向教师预设的轨道， 同时互动的结果往往是较为愉快的．不过这样的互动势必容 易导致班级内部学生学习的两极分化，有些学生甚至被边缘 化．很多教师认为，教师只要将自己上课的内容完全地交给 学生就万事大吉，就认为做到了互动的均衡性，至于学不学、 学得如何是学生自己的事情．班上学生出现成绩高低优劣实 属正常，有差距才能凸显学生的学习成绩和学习情况的真实 性，其实，这恰是互动机会不均等的表现． 四、主导者单一，学生表现消极 新课程指出，学生是教学的主体，教师是主导，正是因 为这个原因，我们课堂上的主导者变得单一了，完全由教师 来完成问题设置和互动信号的发出．其结果实际上学生还是处于被动接受的状态，主要表现有如下几个方面: (1)教师在课堂上讲授的时间长，45分钟的课堂，教师 要占据了50%，甚至有些教师还达到了70%，如此多的讲授时 间，即使课堂上有互动环节，学生自主观察、思考、讲述的 时间相对而言就变得很少，而且大多数数学老师还会将留给 学生的时间充实以练习和例题解答，借此训练学生对教师讲 解的方法使之趋于成熟，而并非是思维过程的自我建构． (2)课堂上师生的互动，教师是课堂提问的发起者，这 些问题大多只有唯一的答案，而且教师在互动环节上，并没 有留给学生太多的思维时间和空间．这也许就是到了中学阶 段，数学课堂上愿意举手主动回答问题的学生越来越少的原 因，因为答案的唯一性学生害怕出错，也不敢质疑问题的正 确性．这样大大降低了学生参与互动的积极性． (3)教师会主动组织课堂讨论，动手操作等活动，但教 师多站在讲台上扮演领导者、操纵者、控制者，很少与学生 交流意见，任由学生自由讨论，有的学生借此机会干自己的 事，不参与讨论，影响了课堂互动的效果．笔者认为师生互 动的实效性是提
高中学数学教学质量的关键，我们教师不仅 仅要在意识形态和互动形式上做到位，更要发自内心的关爱 每个学生．老师在教学的同时必须面对不同的学生，十年树 木，百年树人，有教无类是教师应有的素养．课堂里的知识 学起来不是所有人都那么得心应手，每个老师也都明白
教育 学生达到一个很好的效果不能一蹴而就．在适当的时候给予鼓励，上课期间和学生的眼神交流是必需的，教师提出一个 问题后要观察每
个人的反应，若是
学生的脸色有微微的笑容， 那便是有答案了，教师就可以让他和同学们分享，若是学生 低头看其他地方，表情凝重，可能是有些许不明白之处，此 时便可以给予学生一些提示，结合自己的观点回答学生，然 后作出公平的评价。
