中学数学课堂教学分析5篇_中学数学微课堂

中学数学课堂教学分析5篇

一、课堂教学层面研究 （一）知识与技能 中学数学的教学提倡对知识的认识并记忆，当学生遇到 某种现象与观念的时候，他们对这种特定知识的分析、排列、 讨论、判断等一系列抽象的运用，比如原理、理论、知识框 架等，对它们进行一个认知与领会的过程。教师应引导学生 学会将数学知识进行梳理、分类，恰如其分地用数学思想进 行分析与掌握技能。（二）构建数学思维 在中学数学教学过程中，教师应先明确数学教学目标， 然后根据教学目标进行创建视频，带领孩子们观看视频，再 进行自测练习，在习题解答过程中发现问题，并提出问题的 关键所在，然后在课堂上确定问题，进行自主探索与研究。

数学素质是人的素质中最重要的一部分，它是精确的定量思 维与精确的定性思维。它教会人们运用数学的抽象能力去分 析问题，以及对事物的洞察力与严谨的推理能力。这一阶段 是应用分析阶段，或者可以开展小组协作，进行多边讨论， 把数学思维带到课堂上、生活中，实现运用数学思维的方式 来开启数学课堂教学的生动性与自主性。

二、对课堂及教师层面的研究 （一）教师课改意识不强，积极性不高 教师应该怎样去开展数学课堂教学工作，这一直是中学 数学教学的重点。数学教师肩负着教育学生运用数学的方式 去发现问题、解决问题、研究问题。在这一方面教师们应该 充分发挥主观能动性，激发孩子们对数学学科的兴趣，以科 学兴趣小组为契机进行寓教于乐，将数学学科的内容潜移默 化地传授给学生们。

（二）专业知识储备不足 在以往的数学课堂教学过程中，教师们应该注意不要让 学生轻视基本知识、基本技能和基本方法，教师在加强自身 师德修养的同时，也要大量摄取专业知识，无论是教学理论还是教学知识层面。认真做到丰富自己的教学知识，努力学 习他人优秀的教学经验。自觉地提高自身的专业知识储备， 实现教学相长，为学生数学的课堂教学而勤奋钻研。

（三）课程资源匮乏，课程开发深度不够 教师可以优化课堂教学资源，通过熟悉的生活情境引入 教学，当学习内容与学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生 自觉接纳知识的程度越高。数学既是一种文化，它的内涵非 常之广，数学又是思维的体操。数学是魔术师，变化莫测。

它充满了无限，博大精深：小到粒子学说，大到地球、宇宙 的浩瀚奥妙。每一种介质都离不开数学学科的研究，所以教 师应注重对课程深度的开发，引导学生进行数学思维的培养， 通过一些日常生活中的事件启迪学生对数学学科的兴趣，抓 好基础知识的牢固掌握，拓展丰富的数学外延。重视锻炼学 生运用数学思维去分析问题的能力，继而让他们学会自主学 习，培养独立思考问题的能力。

（四）学科与信息技术整合能力不足 在新时代下的中学数学课堂教学中，加强多媒体教学能 力的培养，有利于改良传统数学教学过程中专业知识、教学 设计、课件制作三者的有机结合，将教学设计理论与现代信 息技术处理能力恰如其分地融合在一起，使得教师可以游刃 有余地驾驭教学，把最生动、可视的数学课堂教学打造的栩 栩如生，让原本抽象化的数学规律变得有据可循，在各种多 媒体信息技术下能够化繁为简。例如在多媒体教学里面，投影仪、幻灯片的交替使用，还有板书的结合，使得每一种形 式都服务于我们的中学数学课堂，真正给孩子们提供一个集 趣味性、可视性、演绎性于一体的全新数学教学模式，极大 提高了中学数学课堂教学的效益。

三、结束语 数学是人类生活的好朋友，又是无处不在的工具，更是 一种提升人类素质的手段。数学教学过程中包含举一反三、 类比法、统筹法等，每一种方法都经常运用于我们的日常生 活中。我们应促使孩子们爱上数学，培养他们对数学的兴趣。

我们更需要注重基础知识的掌握与拓展，启发孩子们擅于运 用数学思想去思考问题、解决问题与分析问题，进而引导孩 子们进行自主思考、开启创造性思维的新天地。

第二篇：中学数学学困生形成原因与辅导策略 摘要：学困生的存在不仅会影响到学生自身的发展，同 时也会影响到数学教学的发展。为此，加强学困生的辅导格 外重要。本文就农村中学数学学困生的形成原因及辅导策略 进行了相关的分析。

关键词：农村中学；
数学；
学困生；
策略 随着我国教育体制改革的发展，对教学要求也越来越高。

学生作为教学主体，促进他们的全面发展是我国现代教育的 核心工作。然而，在我国农村中学数学教学中，由于基础参 差不齐，不可避免地出现了许多学困生，对于学困生而言， 由于他们成绩得不到提高，容易遭到学生以及教师的冷眼，进而挫伤他们的积极性，失去学习的兴趣，严重影响到了他 们的健康发展。面对教育体制改革的不断深入，学困生问题 受到了广泛的关注，在农村中学数学教学中，要想促进全体 学生的发展，就必须加强学困生辅导，这样才能促进教育的 健康发展。

一、农村中学数学学困生产生的原因 （一）学习内容增多 对于农村中学的学生来说，他们在深入中学后，面对的 将会是一个系统、知识难度较高、学科内容较多的学习阶段， 面对众多的学科，学生顾此失彼，忙于各种学科之间的学习， 没有充足的时间去消化新的知识，而对于数学这门学科而言， 需要不断练习才能得到提高，由于学科增多，学习内容增加， 进而就会影响到数学的学习。

（二）基础较差 就当前农村升入中学的学生来讲，有许多学生的数学基 础不好，在升入初中后，面对更加复杂的数学知识，他们难 以消化中学数学知识，自然就会使自己的成绩更加落后。

（三）学生自身的因素 就当前的农村中学学生来说，他们正处于少年，活泼好 动，个性自由发展，在进入到中学以后，他们懒散，再加上 从小就被父母视为掌上明珠，自律性差，缺乏吃苦耐劳的精 神，碰到稍微有难度的事情就畏畏缩缩，不愿奋斗，进而影 响到自身数学能力的提高。另外，在初中阶段，学生对数学还不够重视，自主学习能力差，课后不注重温习，针对老师 布置的作业存在着严重的抄袭现象。

（四）教师方面的因素 在农村中学数学教学中，教师对那些学习成绩好的学生 较为看重，对那些成绩不好的学生则不看重，任其自由发展， 进而使得那些本身数学能力较差的学生得不到提高。同时， 对于学生而言，由于得不到教师的看重，他们就会逐渐丧失 学习的主动性和积极性，逐渐地堕落下去。

二、农村中学数学学困生的辅导策略 （一）让学困生成为课堂的主体 学困生作为农村中学数学教学中不可避免的一个问题， 一旦出现学困生问题，教师就要引起足够的重视，针对学困 生，教师要积极地转念观念，重视学困生的辅导工作，在课 堂上充分发挥学困生的主体作用，让学困生成为课堂的主体， 为学困生提供更多的学习机会，在教学过程中要让他们明确 学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，进而保持 浓厚的学习兴趣。

（二）建立良好的师生关系 “严师出高徒”，作为一种古训，它一直延续到今天， 尤其是在农村中学中，许多教师在课堂上摆出一副严厉的表 情，使得师生关系不够融洽，这种不融洽的关系将直接导致 那些学困生更加的落后，他们不敢问、怕问。而良好的师生 关系是开展教学的基础，在农村初中数学中，要想更好地促进学困生的发展，教师就必须与学生建立一种融洽的关系， 让学生爱上老师，进而拉近师生之间的距离，更好地辅助学 困生。作为教师，对待学生要一视同仁，尤其是不能戴有色 眼镜看待学困生，要尊重和关心学困生，在与学生接触过程 中要处处严格要求自己，做到上课充满激情。如教师可以多 组织一些活动，并与他们谈心，用教师的人格魅力去感化他 们。另外，教师也要多督促那些优秀的学生多与学困生沟通， 建立良好的生生关系，将学困生带入到正常的学习轨道上去。

（三）加强辅导 针对学困生，教师要引起足够的重视，如果教师不引起 重视的话，势必将会影响到这些学困生的发展。针对学困生， 作为教学过程中不可避免的一个问题，教师在教学过程中不 能采取“一刀切”的方法，而要分清轻重缓急、区别对待， 可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困 生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。此外， 教师要加强辅导，重视学困生的学习，促进学困生的发展。

（四）分层次练习 根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必 做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程 度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐 步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步，做 深一层次的练习，教师则集中精力辅导学困生。这样，学习 困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习 布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。

三、结语 在农村中学数学教学中，学困生问题的出现不仅影响到 数学教学的发展，同时还会影响到学困生的发展，使得他们 丧失学习的积极性。为此，学困生转化迫在眉睫。随着教育 体制改革的发展，对教学要求也越来越高，针对学困生问题， 就必须引起足够的重视，在教学过程中加强学困生的辅导， 将学困生引入到正常的学习轨道上来，进而促进教学的全面 发展。

参考文献 ［１］王菲．农村高中数学学困生的成因分析及转化策 略研究［Ｄ］．西安：陕西师范大学，２０１４． ［２］唐新华．乡镇农村初级中学数学“学困生”成因 分析及教育转化对策研究［Ｄ］．成都：四川师范大学，２ ０１２ 第三篇：数学美对中学数学教学的渗透 【摘要】数学的自身不仅仅是拥有真理的，还拥有美， 这是种独特的数学美.很多学生都认为数学是一门很枯燥无 味的学科，从而失去学习数学的兴趣，之所以有这个原因， 是因为老师在长久以来的课堂教学中，过度强调应试教育， 忽略了数学美教学.本文通过对于数学美的阐述，想要呼吁 加强数学的审美教育，这对于提升中学生的数学素质非常必要. 【关键词】数学美；
中学数学；
渗透 数学美其实就是反映自然界在数量的关系和空间的形 式上有关目的性和规律性的和谐统一.不仅仅反映出了数学 内部的具有理性的和谐统一的一面，还反映出来了外部形式 上的具备简单对称的美.美，是一个抽象但是又现实的属性. 一、数学美的特征 （一）数学美具备简洁性 简洁性是数学美的基本特征，是一种对于数学的外在形 式的表达.主要表现在三个方面.（1）数学的语言具有简洁 性.一个数学概念的表达在具备必要的前提条件以及文字准 确的条件下，致力于追求形式上的简洁.运用了大量的数学 符号，不仅仅让数学自身在形式上的表达较为简洁，在思想 上的表述更是显得精炼.（2）数学具备最简形式.数学的最 简形式其实是一个统一的标准，如果没有这个基准，杨辉三 角形就会隐藏在许许多多的二项式系数中，这个美丽的定律 就不会被我们发现.（3）问题的解决具有间接性.数学中美 的回答是将困难的问题简单地回答.数学自身具备一种规划 的思想，以数学的简洁美为出发点，力求用简单的方法达到 解决难题的目的. （二）数学美具备对称性 对称性本意是指一个事物的两个部分存在对等性.这数 学中这种对等性的意思就是在概念定理中蕴含的对称思想.主要表现在三个方面.（1）几何的图形具备对称性.结合图 形的对称是典型的视觉对称美.其中最完美的对称图形是球 形.（2）数学的定理公式具备对称性.公式之间的互逆运算 以及逆否命题，不仅仅让学生在学习熟悉知识的过程中领略 到数学美，并且这些具备对称性的公式定理易于计算.（3） 用对称思想的方法解决问题. （三）数学美具备统一性 统一性不仅仅是指部分和部分之间的，统一性也同样存 在于部分以及整体之间.这些内在的联系或者是共同的规律 集合在一起呈现出了一种和谐性和统一性.主要表现在两个 方面.（1）数学的结构具备统一性.数学美表现在了一个奇 妙的地方，这就是一些看起来没有联系的定理公式，在一定 的前提条件下可以出于一个统一的整体中.例如圆幂定理就 包含割线、切割线以及切线长定理.映射这个概念也包含变 换、函数以及运算.（2）数学的方法具备统一性.直接证法 和间接证法以及分析法和综合法实质上也是一种统一.《九 章算术》和《几何原本》其实也不是相互独立，也呈现的是 相互统一的关系. （四）数学美具备奇异性 凡事不会是一成不变的，尤其是数学，很多习惯算法以 及固定概念可能出其不意的就被新生的结果理论打破，这种 超乎想象的结果非常具备奇异性.这些奇异性一方面打破了 数学原有的统一的理论，另外一方面却又重新地建立一种新的数学理论的高度.这些奇异性不仅仅经常引发新的思考并 且具备打破常规的美感.其中蒲丰利用投针试验验证圆周率 的求解方法就极其具备奇异性. 二、如何在数学教学中渗透数学美 （一）整齐美观规范的板书，让学生感受到美 想要提升数学的教学质量并且加大数学美在中学数学 教学中的渗透，就一定不能离开调动学生的积极性.教师规 范整洁的板书以及合理高效地运用多媒体都能够引发学生 们的兴趣.例如在讲解黄金分割的时候，老师将事先收集好 的图形进行多媒体编辑，利用动画来演示黄金分割的问题， 这样可以更好地调动学生的积极性. （二）在解题过程中体验数学美 正如我们在前文提到的一样，杨辉三角形是一个非常美 丽的数学模型，不仅具备间接性并且又揭示了规律.解决数 学问题的办法远远不止一种，有的题目是可以做到一题多解 的，多化一，变换以及类比.老师在给中学生布置作业的时 候，不用采用题海战术，要精选一些具备代表性的题目，让 学生尽量做到一题多解.只有这样才能让学生重复思考衡量 并且不断地进行探索.在这个解答的过程中学生可以最大限 度地感受到数学美.老师在讲解题目的时候也是一样，不要 一味地填鸭式教育，而是在讲解的过程中让学生不断地体会 以及感知，这也是一种数学美的渗透. （三）要鼓励学生在生活中感知数学美其实数学的知识虽然较抽象，但是数学的自身是来源于 生活的，在生活中对事物有着不同的认知，也可以从一个方 面激发学生去探索数学的热情.例如，老师在讲述三角形的 时候，与其让学生们在脑海里面思考三角形，不如让学生们 动手制作符合教学要求的三角形以及指出生活中的三角形， 学生的实际操作更能让学生们感受到数学的魅力. （四）老师要提升自身的职业修养 老师想要感染学生，让数学美深入自己的教学过程中， 就一定要提升自己的职业自身素养，认真全面地研究教材， 并且提炼出教材中可以展示数学美的一面，为学生 打造一个舒适、和谐、具备数学美的氛围，从而引导中 学生去更好地感知数学美，提高自身的数学学习效率. 三、结论 综上所述，我们不难发现，任何一个知识体系，都有着 其美学方面的结构，如果把数学的自身看作一本诗集，其实 这就不再是一个死气沉沉的公式，而是变成一种充斥着美感 的诗集.所以，中学的数学老师要在数学教学中不断地研究 和探索新的办法，认真地将数学美这个因素渗透进去，从而 提升学生的数学学习效率. 第四篇：中学数学课堂教学简析 【摘要】新课改下，我们提倡高效课堂的建立，中学数 学是一门具有高度抽象性、逻辑性、严谨性的学科．由于数 学的严谨性与数学知识的系统性，从感知数学事物到判断、推理等思维过程都需要很强的意志努力，因此，很多学生对 学习不感兴趣、感到厌烦、抵触，数学学习也成为学生的老 大难． 【关键词】兴趣;沟通;平等和谐 一、中学数学课堂存在的问题 1．学生对数学不感敢兴趣数学本身就是概念性、逻辑 性极强的学科，很多学生在学习数学的过程中会遇到很多的 问题．对于抽象的数学知识、缜密的逻辑思维，很多学生望 而却步，在学习开始的时候可能感兴趣，但是随着难度的增 加，很多学生掌握不了高难度的知识．不懂的知识越多，学 生就不愿意去学习了，人往往容易接受一些简单的事情，而 对于难度高的，很多学生会选择逃避．2．教师的整体素质 有待提高作为数学教师，首先必须具备高尚的品德，言谈举 止要得当，风度优雅，要时时刻刻遵从教师职业规范，在学 校里发挥良好的表率作用．我们时常可以听到有些教师行为 不当，打骂惩戒学生，当然这只是教师中极少的一部分．其 次，数学教师要具备丰富的专业知识，我们很多初中数学教 师的经验不足．因此，一名中学数学教师不但要精通本体性 知识，同时也要能熟练掌握条件性知识、实践性知识和一般 文化知识．再次，数学教师必须具有丰富的情感．美国匈牙 利数学家乔治波利亚曾说过“数学教师的金科玉律是教师对 数学的浓厚兴趣;如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨 厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感．” 二、提高数学课堂教学的策略 1．提高教师的素质，教师要摆正自己的位置，发现自 身的不足和缺点，要及时的反省在课堂上的行为夸美纽斯讲 过:“教师职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己、 随时补充自己的知识储备量．”新课标在内容上增加了许多 反映社会经济文化新进展、时代性较强的内容，因此教师应 积极通过报纸、杂志、网络、电视和广播等途径来加强学习， 可以更新知识结构．再次，提高教学能力．教师要通过举办 公开课教学，听其他教师公开课的方式，学习借鉴他人的有 效经验，弥补自身之不足，在实践中增强自己的教学能力． 最后，加大情感投入．“感人心者，莫过于情．”教师要重 视对学生进行情感投资，以自己的真挚无私的爱，促进师生 间的情感交流，唤起学生对教师的爱，进而将这种爱迁移为 对数学的好感，最终培养其对数学的浓厚兴趣．2．培养学 生的兴趣，兴趣是最好的老师古人云:“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”．可见学习兴趣的重要性．教师可以让 学生在生活实践中找到学习数学的乐趣．比如在学习形状的 时候，教师可以让学生回家观察，为什么我们的杯盖、水桶、 都是圆形的呢?可以激发学生的好奇心．我们知识因为圆的 直径、半径都是相等的，同样面积的圆形体积是最大的，容 量也是最大的．然而杯口如果是方的话，那么就容易把角碰 掉．并且圆的东西符合大众的审美观．生活中还有很多数学的知识，比如，冬天好多动物都喜欢抱成一个球形睡觉，这 是为什么呢?因为球形使身体的表面积最小，从而散发的热 量也最少，包括人类，冬天睡觉时，刚进入冷冰冰的被窝的 时候也是把身体抱成一个球形．3．加强师生之间的交流古 人云“亲其师，重其道”．学生如果喜欢老师，那么老师教 授的知识也会喜欢．教师可以深入学生中去，了解学生的性 格、情感．培养和学生之间的感情，和学生成为朋友，建立 平等的、相互尊重的师生关系．在与学生相处的过程中，教 师千万不可摆出一副高高在上的态度，让学生觉得不可接近． 4．培养学生的思维能力，创新能力提高数学课堂效率的关 键在于提升学生的数学思维能力，只有这样才能让学生在学 习过程中始终保持清晰的数学思维，从而积极参与课堂教学． 因此教师应当积极培养学生的思维能力，让学生处于主动的 学习状态中，并通过学生自我的思考来提出相关的数学问题． 通过教学实践发现职业高级中学数学教学中培养学生的思 维能力，要扩展数学教材，培养学生的抽象数学思维能力， 例如可以采用讨论式的概念教学模式来学习“等式”一节的 内容，让学生理解等式的概念和形式，尤其是区分等式和代 数式的区别和联系，从而为学生打下坚实的概念基础，避免 在以后的学习中出现知识混乱的现象．学生经历了一个由具 体到抽象，再由抽象到具体的过程，这样有利于学生抽象概 括能力的培养．5．创设平等和谐的教学环境首先，新课标 要求我们关注学生的兴趣和经验，发现数学知识的形成过程，要努力为学生提供有效的教学环境，因此我们在选取教材的 时候，要注重教材的有趣性，尽量用新颖有趣的教材去激发 学生的学习动机．其次，中学数学课堂教学是探索的过程， 教学的本质不在于训练已有的认知图式，而在于激发形成目 前还不存在的认知图式，让学生积极参与，自主思维．最后， 教师要注重与学生的互动，传统的教学活动中，都是教师的 一言堂，学生参与的很少．教师传授知识的过程也是一个与 学生沟通的过程．那么良好的沟通就需要学生和老师共同完 成，不只是教师一个人的说教，更要有学生的反馈．学生的 对知识的反馈是非常重要的，这可以让教师知道学生掌握的 程度，可以根据每名学生不同的掌握程度来解决每名学生的 问题． 三、结语 初中阶段是培养学生思维能力和创新意识的关键时期， 教师应该积极引导学生，让学生在宽松自由的环境下学习知 识，掌握学习的方法． 第五篇：中学数学后进生问题解决方法 摘要:后进生学习基础薄弱、学习态度不端正、不良的 学习习惯;家长教育思想落后，对后进生学习放任自流;学校 素质教育落实不彻底，教师对后进生教法不当、关注度不够;
政府对后进生教育不够重视，社会负面影响的传递都是会影 响到数学后进生的学习。为了解决中学数学后进生的问题， 需要从学生、学校、家长等多方面进行探讨，这样才能让学生逐渐踏上学好数学的正确之旅。

关键词:中学数学;后进生;问题;原因;解决方法 在中学期间，数学学习难度开始加大，如果学生学不会 数学就会越厌烦数学，越厌烦数学就会越不想学数学，如此 因果循环，会使越来越多的学生变成数学后进生，甚至有可 能因为学不会数学而走上辍学道路。中学生处于特殊阶段， 他们既面临升学压力，又面临青春期的困惑，因此解决中学 数学后进生数学学习困难的问题，对于提高中学生学习数学 的兴趣具有重要的意义。

1中学数学后进生问题表现 1．1中学数学后进生对数学课堂的态度 大多数中学数学后进生在数学课堂上经常处于游离状 态，并没有切实地参与到课堂中去。他们有意无意地听着老 师讲课，往往是完全沉浸在自己的遐想里，看着同学激烈地 讨论着问题，这一切好像都与他们无关。有些数学教师，课 堂提问经常是让学习成绩好的学生回答，有其他老师听课或 观摩教学时也是如此;后进生因听不懂或纪律松弛而不好好 听课，教师也往往不闻不问，不去关心他们是否学到知识， 这也正好给他们提供了堕落的机会［1］。

1．2中学数学后进生对数学教科书的态度 中学数学后进生没有养成良好的学习习惯，上课前很少 预习教材，课堂上才翻开教材，课后遇到不懂的问题时既不 向老师和同学寻求帮助，也不主动钻研教材。做作业时只做老师布置的题目，其他的练习题，复习题以及教材配套资料 上的习题也不主动去做。对于数学课本上概念，定理，定义 等的理解太过狭隘，只是理解其表面意思，对于定义的深层 含义并不深究。

1．3中学数学后进生对数学作业的态度 作业是检验学生数学学习成果的一个重要环节，它可以 帮助学生自主巩固课堂所学知识，发现学习中的不足，提高 学生的数学学习能力。就数学学习后进生来说，他们对作业 总有排斥的心理，本来课堂学习就不是很顺利，对所学知识 理解不是很透彻，再去解决数学作业时更是难上加难。在数 学后进生面对数学作业时，对于答案的依赖性比较大，不去 和老师同学沟通。对于之前出过错的作业题不去重新审视一 遍，将错就错，认为总结错题是在浪费时间，而没有认识到 数学作业对于巩固知识的作用。

1．4中学数学后进生对数学教师的态度 苏霍姆林斯基曾说，在我们去影响学生内心世界的同时， 不应该去伤害他们内心深处最敏感的角落―――自尊心。而 在实际的课堂上，某些老师经常对学生说:“你们怎么这么 没出息，真不长进，这么简单的习题都听不懂?”其他老师 虽然没有直接说什么，但言谈举止中却总透着轻视，这对学 生心理不仅是一种刺激，也会影响了他们的数学学习进度， 挫伤了他们的积极性。如果学生对某位老师有很大成见或一 些不良情绪时，他们往往不能理智地做出判断，往往导致他们情绪化［2］。跟其他同学相比，后进生的情感更加细腻、 脆弱，长此以往，后进生会对老师产生逆反心理，进而排斥 学习数学课程，使得数学成绩一落千丈。

2中学数学后进生问题出现的原因 2．1中学数学后进生自身的原因 2．1．1后进生知识基础薄弱后进生常常因为之前的知 识没听懂，进而影响后面的进程，造成的知识基础薄弱。数 学知识体系的严谨性，要求学生必须要有扎实的基础，前面 所学的知识，往往是后面学习的基础，新掌握数学知识的技 能、技巧，往往要借助于已有的技能、技巧。如果学生对前 面所学的知识不过硬，该记住的知识没记住，该掌握的技能 没掌握，会对后续的学习造成一定的影响［3］。随着后续 课程的增加，课程难度逐渐加大，学生越赶不上老师的教学 进度，就会越没有信心去学习新的东西，久而久之，成绩就 会下滑。2．1．2后进生学习态度不端正大多数后进生在数 学学习中不肯努力，认为数学学习很枯燥，思想上不求进步。

本来十几岁的年纪正是好好学习，努力奋斗的好时机，而他 们却认为在学校学习是一种煎熬，每天像混日子一样在学校 里面待着，没有目标，对未来没有计划。老师在讲台上讲课， 有的数学后进生因听不懂在数学课堂上睡觉，有的甚至在课 堂上捣乱，影响课堂秩序和其他同学的学习。即使数学课堂 上听不懂，他们也不会想着课下去找老师和同学讨论问题， 有时候看到别人学习积极了还会去嘲笑别人。2．1．3后进生的不良学习习惯大部分数学后进生没有找到正确的学习 方法，对所学的知识只能死记硬背，而没有在理解的基础上 再加以记忆，并进行再创造。从而导致成绩上不去，由“不 会学”到“不愿学”［4］。课前不预习，课堂上听讲不专 一，没有真正地参与到课堂学习中去，没有养成主动去回答 问题的习惯，课后不按时完成老师布置的作业。遇到难题时 不去思考，总是期待老师可以直接给出详细的解题步骤，习 惯于一步一步地死搬硬套，不去开拓创新思维。

2．2家庭因素的影响 家庭对一个孩子的成长过程无疑起到了很大的作用，每 个家庭所特有的精神面貌和文化背景都会潜移默化地影响 着孩子的发展。因此，了解后进生的家庭背景对于解决后进 生的数学学习问题也起着很大的作用。2．2．1家长对后进 生学习放任自流当今社会的生活节奏越来越快，许多家长都 忙着工作挣钱，想着给孩子创造一个良好的生活环境，却忽 略了对孩子精神世界的关爱。每天只知道把孩子送到学校里 面，但孩子是否学到了知识，他们不管不问，认为学习是孩 子们自己的事情。许多后进生因为没有学会数学而对学习绝 望，如果学生没有及时地跟老师沟通，而父母在这时候又没 有给予正确关心开导，很可能导致学生厌学。2．2．2家长 教育思想落后许多家长平时很少与孩子沟通，对孩子的教育 方式不恰当，致使孩子对数学学习产生对抗心理。当孩子的 学习成绩下降或在学校犯错时，这些家长不问对错，便动辄