[初探高职院校以学科内容为依托的大学英语教学模式] 大学英语教学模式

初探高职院校以学科内容为依托的大学英语教学模式

本文提出以CBI教学为基础的四种大学英语教学模式， 旨在应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的大学英 语教学模式。

CBI教学在国内外的研究现状 常来说，在国外依托式语言教学的模式有：主题式 （theme-based language instruc-tion），即语言教学围 绕一个特定的主题开展；
保护式（sheltered content course），即把二语的学生与本族语的学生分开，进行学科 知识的教学；
附加式（adjunct languageinstruction）， 就是让二语的学生和本族语学生一起上相关的课程，但他们 同时进行语言课程的学习。这些模式借助学科内容进行语言 教学，避免了人为地将语言形式和意义加以分离的局面，符 合语言教育的规律。CBI教学已在世界许多地区开展并取得 了良好的效果，如在加拿大开展的依托式教育，经调查评估 发现，参加完一学期CBI教学的学生，其学科成绩与用母语上这门课的学生一样好，但他们的二语水平的提高程度不亚 于参加传统的二语课程班的学生。不同的是，前者在二语使 用上比后者更有自信心。在世界其它地区的大学进行的CBI 教学同样支持了这些研究结果。泰国Chumpavan得出结论说， CBI课程有利于大学生语言水平的提高，Torres也报道了在 波多黎CBI教学促进了学生口语水平提高的事实。近几年来， 我国也对CBI教学进行了积极的尝试，不少学者如杨玉英[8]、 徐德宽等人都报道了CBI教学在我国取得的积极成效，然而 CBI教学在我国依然处于起步阶段，而且大部分研究都是在 本科院校进行的。随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职 高专院校的规模、数量和招生人数都有了显著的增加。国家 对高职高专学生的教育和就业方向也做出了明确的规定。高 等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应 用型专门人才的重任，因此对高职院校进行以学科内容为依 托的大学英语教学改革具有应用性与实用性。

高职院校大学英语教学的特点及现状 1 高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，它既要 完成大专层次的学历教育，又要完成学生职业能力的培养。

职业素质、职业能力是高职教育区别于高等本科教育的固有 特征。对于高职院校的学生来说，英语的学习不再以通过某 项考试获得证书为最终目的，而是以增强实用性、能使用英 语进行交际为目的。因此对于教学效果的评价不再是看学生 的考试及格率，而是看学生对听说读写的综合能力的运用，看学生是否会运用教师传授的方法自主学习。

2 目前很多高职院校大学英语教学模式陈旧，大部分仍 然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式中，其缺陷 主要体现在：（1）以教师为中心，也就是教师主宰整个课 堂，而学生只是被动地接受知识；
（2）以课本为中心，指 教学仅局限于书本知识，结果造成学生的知识面狭窄，从而 严重影响学生阅读和思考能力的提高。

3 教学方法单一。目前的大学英语课基本上都是采用语 法翻译教学法，即由教师讲解语言点，然后逐句翻译课文意 思。整堂课学生很少有课堂讨论，结果学生习得的是“哑巴” 英语，根本无法直接用所学的英语参与国际交流或自己领域 内的学术交流。

4 教学内容重复。当前很多院校的英语课所讲的内容要 么是学生在高中教材中学过的，要么是超过学生理解水平的， 这样的教学内容不仅调动不起学生的学习兴趣和积极性，而 且还会造成人财物和时间的浪费。

以CBI教学为基础的大学英语教学模式 高职院校的大学英语教学模式可以CBI教学模式为基础， 围绕主题，综合话题，创造课堂语境，讲练结合，形式多样， 以实现教学目标，顺利完成教学任务。笔者认为，具体采取 以下四个教学模式：
1 主题模式 2 课程模式由专业教师授课，意在通过可理解性的输入习得语言能 力。教学材料选自目标语的各类专业课程，难度应符合学生 语言水平及专业的接受能力。要求专业教师既要熟悉语言习 得过程，又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可 理解性讲授。

3 辅助模式 辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语 言课为专业课服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容。

辅助模式由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课 和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关 专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编 导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密 切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量 协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。

专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来 进行。

4 专题模式 既可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责， 意在通过学习大量的学科内容来提高语言运用技能，并学会 利用该语言进行学术交流或科研活动等。教学材料主要来自 相关学科领域或实际工作岗位。

CBI教学的优点 1 依托式英语教学能使语言学习更有趣，更自主。学生 在语言学习过程中增加了自信，扩大了视野，实现了高等教育的目的———培养学生综合素质。

2 由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价 值，所以与学科专业有关的语言学习更能产生较好的学习效 果。

3 跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受，能激 发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于学生扩展专 业学习的知识面。

4 从不同资源获取信息，并通过重新评价、重新构建信 息，帮助学生养成极有价值的思考方式，继而可以帮助他们 将这些经验运用到其他科目的学习中。

6 CBI教学模式中采用的小组活动还有助于学生养成协 作精神，极具社会价值。

结语 由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价值， 所以与学科专业有关的语言学习更能产生学习效果。此外， 跟学科专业相关的题材容易被高职学生所 能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于拓 展专业学习的知识面。所以，大学英语采用CBI教学法，有 助于促进高职学生参与课堂活动，提高综合应用语言的能。

参考文献 [1] Met，M.Content-based Instruction：Defining terms，making decisions[J].NFLC Reports.Washington， DC：TheNational Foreign Language Center，1999.[2] Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1987 [3] 冯启忠.论大学英语的症结与改革方略[J].外语教 学， 2000 [4] 王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学， 2006 [5] 张国辉大学英语公共课应用CBI教学模式的研究[J] 河北软件职业技术学院学报，2010