[初中化学教学中的环境教育论述] 环境教育教学总结

初中化学教学中的环境教育论述

关键词：化学教学；
环境教育；
环境意识 科学技术的飞速进步和工农业的发展，导致了人类干扰 自然、改造自然的力量空前强大，于是，我们看到了人类在 创造财富的同时，环境也付出了巨大的代价。为此，自上世 纪70年代的斯德哥尔摩的人类环境大会之后，环境教育运动 便在世界各国纷纷兴起，90年代的里约热内卢环境与发展大 会之后，无论是发达国家还是发展中国家，环境教育都成为 基础教育关注的热点问题。在教育部颁发的《义务教育化学 课程标准(2011年版)》中，对义务教育阶段的化学教育课程 性质描述中就有“引导学生初步认识化学与环境、化学与资 源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化 学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在 实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学 有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判 断”的教学定位，并要求教师要“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学 对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐 共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用， 相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献”， 以达成“感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的 积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动 参与决策的意识。增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护 环境、合理使用化学物质的可持续发展理念”的情感•态度 •价值观目标，使学生了解化学的应用价值，初步树立 STS(科学•技术•社会)的观念，逐步建立可持续发展的意 识，具备适应现代生活和为了社会发展所必须的科学素养。

课程标准为初中化学提供了具体而有效地实施环境教育创 造了广阔的空间和机会，对初中化学教师而言，关注环境问 题，在教学中重视环境教育，已然成为一个刻不容缓的话题。

一、教师的环境意识决定了化学教学中的环境教育高度 二、初中化学教学中环境教育的途径 1．充分挖掘化学教材中的环境教育素材在我国，依据 《义务教育化学课程标准》编写的初中化学教材有多个版本， 每一套教材的编写者都在“科学探究、身边的化学物质、物 质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展”等五个 主题中给出了进行环境教育的学习素材。如“身边的化学物 质”选择了空气、水、金属等跟学生生活息息相关的学习素 材，使学生认识和探究身边的化学物质，同时，这些物质与人们所关注的环境问题密切相关，这样的教学内容就是我们 渗透环境教育，培养学生环境意识理想切入点。同样，“化 学与社会发展”这一主题选择了化学与能源和资源的利用、 常见的化学合成材料、化学物质与健康、保护我们的环境4 方面内容作为二级主题，这其中包含了与化学密切联系的材 料、能源、健康、环境等内容，教师在该主题的教学中，就 应该使学生知道自然资源并不是取之不尽，用之不竭的，认 识人类要合理地开发和利用资源的必要性，树立保护环境、 与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。教师要充 分利用教材所提供的学习情境，在组织教学时，对学生进行 相关联的环境教育。如在对“空气”的学习中，就有关于空 气质量问题的学习素材，教师一方面要让学生知道空气质量 问题所包含的化学知识―――常见的空气污染物和污染源， 另一方面还要让学生知道，为解决空气质量问题化学家们所 作出的努力，比如，将主要的空气气体污染物转化为无害气 体的科学成就。更要教育学生关注造成空气质量问题的社会 因素，如沙尘暴现象源于人们过度开垦与砍伐，导致水土流 失土地荒漠化，等等，从而培养学生的环境意识和社会责任 感。2．组织学生活动进行环境教育充分利用课外学习活动， 进行联系实际、联系社会的环境教育，是强化环保教育重要 手段。虽然化学课程开设在九年级，要在完成学业，准备毕 业、升学考试的同时，组织学生开展大规模的课外活动，会 有很大困难。但是，结合教材要求学生进行一些小型的课外活动还是可以的。比如，结合水资源的学习，让学生对家庭、 个人用水习惯进行调查，从而强化学生爱护水资源的意识。

事实上，各种版本的教材，对爱护水资源注意主题所设计的 学生活动，都具有可操作性。如人教版和科粤版教材都以社 会调查的形式，教育学生关注生活中的水资源保护问题。科 粤版的“调查活动”设置了“①你家的节约用水状况;②你 的家乡存在缺水问题吗?③你知道我国正在兴建的‘南水北 调’工程吗?”三个问题，从家庭到家乡，再到国家层面的 大型工程，给教师提供了层次分明、丰富立体的环境教育素 材，教师应该以此为抓手，组织学生开展学习活动，将环境 教育落实在学生的体验性学习中，同时让保护环境的意识通 过学生传递到千家万户。而人教版的“调查研究”，一方面 以家庭洗衣机、热水器的使用为背景，让学生关注生活中的 用水节水问题，另一方面安排学生“通过互联网调查水污染 和治理的事例”。把对水资源问题的关注点，从家庭活动延 伸到了互联网之上，更加贴合学生的兴趣点。教师应该以信 息技术为支撑，突破教学活动的时空限制，鼓励学生在网络 上搜索信息，线上、线下相互交流信息，使环境教育更充满 开放性、共享性、交互性和协作性。此外，通过办专题展览 和小报，聘请环保专家来校作讲座，世界环境日、世界无烟 日等纪念日，等等，寓环境教育于富有知识性、趣味性的各 种活动之中，既巩固课本中学到的知识，也能使学生提高认 识环境和评价环境的能力，增强他们环境保护的意识。要寻找身边可以利用的环境教育素材，教师就要成为环境教育的 有心人，才能从身边发生的大大小小的事件中，发现环境教 育的契机。3．抓住实验教学中的环境教育契机化学实验既 能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力，同时又是对 学生进行环境教育不可或缺的良好途径。从实验药品的用量 到对实验废弃物、实验过程中产生的有害气体的处理，无疑 都是环境教育的切入点。此外，教材在修订过程中，对一些 实验的改进、舍弃，都包含着对环境问题的关注。比如，人 教版教材中有关质量守恒定律的实验探究，将实验版教材中 的所用的白磷改成了红磷，避免了实验结束后对过量的白磷 处理不当造成的环境问题。再如有关酸碱盐性质的不少实验， 教材都用点滴板替代了常规的试管，同样的从节约药品的角 度体现了绿色化学的理念。这些都可以成为教师对学生进行 环境教育的素材，使学生意识到环境问题就在我们身边。总 之，将环境教育渗透到化学教学中，提高学生环境保护意识 以及环境保护技能，对化学教学改革、提高教学质量、提高 学生科学素养意义重大，培养具有良好环境素养的年轻一代， 才能从根本上解决我国日益严峻的环境问题。