情境教学法对大学英语词汇课堂的运用_大学英语2单词

情境教学法对大学英语词汇课堂的运用

［关键词］情境教学法;大学英语;词汇教学;运用 引言 伴随着国家层面社会层面对外语教学的逐步重视，我国 教育部提出外语教学的第一任务便是培养学生的语言运用 能力，而语言运用能力与词汇教学有着十分紧密的联系。长 期以来，词汇教学一直是英语教学中十分重要的一环，不论 是英语教师还是学生也十分关注词汇教学。然而在教学模式、 教学方法等的影响下，使得现阶段我国英语词汇教学仍旧以 “死记硬背”为主。对于大学英语词汇教学而言，同样依旧 沿用传统的词汇教学方式，也就是首先教授词汇发音，然后 讲解词汇词义，再讲述词汇用法，最后对词汇进行背诵的基 本教授流程，显然该种传统教学方法所创造的教学成效并不 明显。当今词汇教学不可再是片面的教授学生词汇的含义， 而应当引导学生正确地将词汇运用于实际情境中。基于此， 词汇教学方法显得尤为重要。情境教学法作为一种经由构建情境并让学生身临其境地去了解、学习及运用的教学方法， 其可促进调动起学生学习词汇的主观能动性。

一、情境教学法概述 情境教学法，指的是在教学过程中，教师利用语言、图 像、音频、视频等构建一种实际情境，并引导学生进入直观 形象的这一情境开展学习的一种教学方法。情境教学法可推 动学生与直观形象情境的有效相融，为学生创造力、想象力 造成有利空间，使学生直观能动地学习情境中涉及的各式各 样新事物，是现阶段英语课堂教学中广大教师常用的一种教 学方式。自20世纪90年代以来，情境教学法逐渐在英语课堂 教学中得到推广。通常情况下，在数十分钟的课时中，教师 在前3－10min构建对应情境，换言之即为“导入”环节，进 一步达到激发学生学习兴趣，调动起学生学习主观能动性的 目的。另外，对于英语学习技能培养而言，情境教学法还在 英语视听说课程教学中得到推广，也就是借助文字、图像、 视频等多元的教学辅助方式构建对应情境，进一步培养学生 的听力能力、口语能力。然而对于大学英语词汇课堂教学中 情境教学法的运用而言，还有待进一步开展深入研究。

二、大学英语词汇课堂教学现状 大学英语词汇课堂教学现状，主要包括:①教学方法滞 后。现阶段大学英语词汇课堂教学方法，依旧采用机械式灌 输为主的教学方法，教学方法即便收获了一定的发展，然而 应用效果不明显，学生对英语词汇学习缺乏主观能动性;②教学设备落后。即便社会经济不断发展，为大学英语课堂教 学提供科学技术的有力支持，计算机、多媒体等的推广也为 课堂教学带来全新的内容及呈现方式，然而由于学校经费、 师资力量等问题，使得新技术、新手段的引入存在一定滞后 性，由此使得词汇课堂教学计划及任务难以得到有效实行;
③教学成效不理想。现阶段教学方法运用对大学英语词汇课 堂教学成效造成了极大影响，教师还一定程度上以一言堂、 无互动等方式来开展教学，而情境教学未有直接和有效运用， 甚至一些教师取法对情境教学内涵的有效认识，进而对教学 成效造成不利影响。

三、大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用策略 (一)依托情境教学法，激发学生的词汇学习兴趣 在大学词汇课堂教学中，教师可推进情境教学法与游戏 的有效结合，以激发学生的词汇学习兴趣。例如，教师可引 入“耳语传话”的游戏组织学生分组竞赛。将学生以纵排座 位的方式划分成若干小组，教师向各小组第一位或最后一位 学生出示英语短句，然后要求该名学生通过耳语的方式将句 子传递给前或后一位同学，依次传递下去，最后由最后一位 同学将自己听到的句子写在黑板上。句子传递最迅速、最准 确的小组获胜。这一游戏不仅有助于培养学生的词汇运用能 力，还有助于培养学生的口语表达及听力能力。为了进一步 提高游戏的趣味性及难度，教师可筛选一些相对有学习价值 的句子，例如“IsitabarorabatIsaw?”“Ithinkthatthatthatthatthatstudentwroteontheblackb oardwaswrong．”。前一个句子属于回文句，后一个句子含 有多个不同含义的“that”。该种极具趣味性的游戏情境教 学势必能够加深学生的学习印象。

(二)依托情境教学法，熟悉词汇发音拼写及词义 在大学英语词汇课堂教学中，教师可事先将对应单元所 需掌握的重点词汇概括为各个类别，并引入文字、图片、音 乐等构建起相关的情境，并引导学生对该部分词汇进行熟悉 了解。通过这一教学途径，一方面可有助于学生熟悉新词汇， 一方面可有助于学生将词汇与情境进行结合记忆，进而达到 加深学生学习印象的目的。例如，在学习isolation，concern， bunk，hurdle，dorm，homesickness等词汇过程中，教师可 将这些词汇概括为两个类别，一个类别为生活类，另一个类 别为情感类，对应构建的情境分别为:宿舍图片及分享。首 先，通过对宿舍相关图片的呈现，诸如bunk，dorm，hurdle 等，使学生熟悉词汇对应含义，加深影响;其次分享情境构 建上，教师可事先将isolation，concern，homesickness等 词汇发布于PPT上供由学生选择，然后和其他学生一起充当 被分享者的角色倾听学生分享到另一座城市上大学的感受， 如此一来，既能够调动起学生学习的积极性，还可加深学生 对新词汇学习的记忆。

(三)依托情境教学法，开展多媒体教学 大学英语词汇教学并非经由教师简单罗列各式各样含义实现的，而是经由传递各式各样语境词汇意义，进而实现 对英语词汇的理解，而要想进一步实现对英语词汇用法、功 能的内化，则要求自不同层面、不同角度构建词汇语境。例 如，在大学英语词汇课堂教学中，为了让学生加深对词汇用 法、功能的认识，教师可引入多媒体音频，并要求学生跟着 音频资料进行二次朗读，第一次闭上眼睛跟读进入词汇情境， 第二次跟读过程中可引入文字材料深化用法，教师第一时间 为学生排忧解难。然后要求学生对自身所听到的内容进行复 述，这便完成了一个词汇学习情境的构建。下述两个较为常 见英语词汇学习任务，任务 一:Let�sstrytoretellthepassageingroups;任务 二:Whatdiscoursemarkerscanweuse?要想提高学生对词汇 的运用能力，教师应当组织学生对文章中的语篇标志性词汇 予以标出，诸如firstly，later，next等，如此一来，不仅 有助于加深学生的学习印象，还有助于学生从容地复述文章 内容，进一步达到记忆词汇的目的。又如，教师还可借助多 媒体，构建任务情境。具体而言，就是在词汇课堂教学过程 中，教师向向学生提出相关的学习任务，学生于相应情境下， 结合教学设计，完成学习任务的一种教学活动。好比在 “GOoutandEnjoylife”教学环节有关问路指路的练习中， 教师可结合教学内容向学生提出“帮助陌生外国路人找到目 的地”的学习任务，构建情境为外国友人在异国他乡迷路了， 他通过几次向不同的人问路，最终找到了目的地。(四)依托情境教学法，巩固词汇学习成效 不论是何种词汇的教学均应当与一个确切的交际情境 开展有效结合，进而可达到巩固学习成效的目的。巩固学习 可经由习题、演讲等方式来构建情境。通常情况下，大学英 语教材中均含有有关词汇联系的习题，好比《创新大学英语》 第一册课后的选词填空题、翻译题、同义替换题等习题，它 们要求学生将各式各样词汇运用于不同对应的情境中，有助 于巩固学生的词汇学习成效。而演讲情境构建，可能够使学 生个性化发展需求得到有效满足。例如，在词汇学习完毕后， 教师可组织学生开展以“Collegelife”为主题的演讲活动， 演讲时间控制在3－5min，并要求学生在演讲中尽量运用所 学到的新词汇。学生通过演讲，又一次在具体情境中实现了 对各种词汇的运用，加深了个人理解，切实达成了掌握词汇 的目的。

四、结束语 参考文献: ［1］李英．情境教学法在大学英语词汇教学中的应用 ［J］．文教资料，2017，9(11):211－212． ［2］郭威．大学英语词汇教学中情境语境的导入研究 ［J］．山西煤炭管理干部学院学报，2017，30(1):116－117． ［3］李侠．论建构主义理论指导下的大学英语词汇教 学的研究―――“以学习者为中心”的大学英语高效课堂教 学模式的实践与探索［J］．科技信息，2011，12(30):18．［4］葛欣威．高校英语词汇情境教学的方法和模式［J］． 新校园旬刊，2014，9(11):44．