关于人文教育的论文_写作教学中的人文教育论文

写作教学中的人文教育论文

积累材料对学生作文有着不可估量的作用。正如孙绍振 老师所说：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是 被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的 体验联系在一起的东西。”[2]一切作品源于生活，教会学 生善于发现至关重要。子曰：不愤不启，不悱不发。学生对 素材对发现有了思考的过程后，必然会对他们自己心中的问 题或是想法有一个更为深刻的认识，此时，教师不仅可以利 用教材提高学生的认知水平，也可以针对同学们的具体问题 进行个别的读书指导和写作指导，最终达到个性化写作的目 的。教师要善于和学生一道走进自然，发现自然的和谐与伟 力；
善于教学生走向社会，感受生活的美好与艰辛；
善于让 学生认识自我，体会人性的美丽和自省的魅力；
善于让学生 展开想象的翅膀，飞向梦想的未来，憧憬理想的世界。这些 发现成为学生内心的体验，触动心灵，变成了写作中永恒的 素材而打动人心。

2.重视写作教学中的个性化教育。

常言道：师者，人之模范也。一个热爱教育工作和学生 的教师，在其教育过程中会与学生产生情感的共鸣，缩短师 生之间的距离。叶圣陶先生说过：情感与经验有密切的关系。

遇悲喜而生情，触佳景而兴感。[3]写作的根源是发表的欲 望；
正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不为快。[4]因此，教师要善于捕捉每一个可以开展人文教育的机会，应该为学 生提供一个表现自我看法的平台，鼓励学生把在生活中看到 的一些真善美或假丑恶作为话题，敞开心扉，充分表达出他 们的言说欲和个性特征。通过自我主动地表达，展现学生对 社会、人生和自然的个性化认识；
用心感受生活中的真善美， 陶冶情操，树立正确的价值观及人生观。而教师应仔细倾听 学生的心声，与学生对话，了解学生的个性，分享学生的喜 怒哀乐，从学生习作中发现学生细微的心理变化，正确地加 以引导，显示出人文教育应有的魅力，及时化解学生内心的 矛盾，帮助学生培养客观理性的包容性人格和健康的情感。

3.作文引导学生说真话，写真事，抒真情。

真，是教师评价学生作文的最基本也是最底线的评价标 准。自古皆说“诗言志”，强调我手写我心，立其诚才能动 其心。教师在作文引导与评判时，必以“真”为评价之首要 要素，凡与此相悖者皆处重典，让学生明白“真”乃为人做 事之根，倡导写真事，抒真情，做真人。让学生还原生活的 真事，表达真正动人心的东西。如何做到“真”作文，笔者 认为，在布置作文时值得注意以下几点：（1）放宽写作内 容。尽可能地放大题目，给学生想象的空间，半命题与自拟 题可多些，尽可能少一些命题型（限制性）文题（当然有许 多命题作文外延很广，也很值得学生去写）。如“最美的” “、阳光灿烂的日子”、“那首留在心底的歌”等作文题都 很值得写，开放性很强。（2）放宽写作的主题。主旨明确是必要的，但不用固有的政治性的立意思维禁锢学生，学生 用自己的眼光观察生活，用自己的心灵感悟生活，用自己的 头脑分析生活，凡是他们感到真实的、健康的、有趣的、美 的、精彩的或曾经被深深感动过的，都可以写进作文。心理 学家威廉・詹姆斯也曾说过“：人性中最深切的禀质，是被 人欣赏的渴望。”说的很有见地。（3）摒除写作模式的束 缚。作文教学要清除模式化的写作藩篱，教师不再纠缠于写 作技巧的训练，不再在选材立意，布局谋篇，起承转合上喋 喋不休，反对在作文形式上的雷同，提倡生动活泼、个性多 样的写作风格，最大限度地凸显学生的主动性、个体性、创 造性，尽可能地让学生用最喜欢的方式和体裁来表达或叙述。

日记、周记、时评、随笔、心得感悟、名著点评等都可以很 好地运用。只有这样，我们才不至于看到一个个模板印制的 人，才不至于看到一篇篇出奇相似的文章。写作教学确实应 该还给学生一个自由的心灵、自由的空间，这样说真话、写 真事、抒真情才不会是一句冠冕之言，让学生在作文训练中 逐渐学做真人才会成为可能。

4.作文教学过程中，呼唤“把作文评改权还给学生”、 “让教师从作文批改中解放出来”，已经成为课改时代语文 教学界的响亮口号。

一线语文教师也已经在摸索中逐渐创造出路上自身教 学个性的作文自改模式：小组合作与修改，全班分享，及时 补充，再分享，以达到全体提高的目的。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。[5]在作文评改 过程中，学生学会了合作、学会了与人分享、学会了有自己 的主见、学会了如何取长补短，所有这些都是在潜移默化中 自然形成的，无需说教，却培植了学生内心良好的品性。另 外，教师也应在评语上凸显人文教育功能，提高评语质量， 以“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达” 为目标，运用激励、感染、温馨且富有穿透力的文字，使学 生明白自己文章中的优缺点，触动学生的情商，为他们打开 向善向美之门，使之乐于用文字向他的老师表达、诉说、倾 诉，激发学生不断完善自我的写作技能，最终达到我手写我 心，既求文实，更求人真的目标。教师的作文评语不仅是沟 通师生情感的桥梁，更是渗透人文教育，体现人文关怀的有 效途径。总之，写作教学作为语文教学中的重要组成部分， 以人为本，注重人的全面发展，以人文文化来培养学生是其 教育的根本。人文因素更应该在教学过程中进行渗透。教师 教学以提高学生人文素养，培养学生健全人格，塑造学生高 尚情操为目的，让学生摆脱应试教育给他们的写作带来的影 响，引导学生全方位的体验人文精神，在作文中找到自我， 在写作中快乐起来，在不知不觉中提高写作能力。这样凸现 人文精神的写作教学，才能使语文教学真正焕发出生命的活 力。