小学数学计算课教学模式初探_小学数学教学模式

小学数学计算课教学模式初探

计算教学历来就是数学教学的一个重点，计算能力也是 学生必须具备的一种基本技能。众所周知，计算课教学有其 自身的特点，那就是计算内容本身的抽象性，逻辑性比较强， 这就要求教师从学生的实际出发，设计合理的教学结构，使 学生既懂算法，又明算理，达到知识、能力、情感的同步发 展。而我国传统的数学教学主要注重知识的传授，而忽略了 学生能力地提高，整个教学模式就是呆板、枯燥、单调，学 生也因此产生了厌学的情绪。因此，新课程改革的大背景下 小学数学计算课教学模式的改革已势在必行。现以北师大版 实验教材第二册的“退位减法”为例，探索一种新的教学模 式。

一、创设多样化的计算情景，引导学生发散思维的形成 在新授课时，教师做好课前准备，要设置好新课的导入环节，创设好最理想的情景引导学生更好地接受新课的知识。

疑乃思之源，质疑便是创新的开始，教师意识地为学生创设 知识学习的情景，通过引导、启发，促进学生积极思考，能 够提出有价值的数学问题，更好地激发起学生学习的兴趣。

教师可以在教学中将新旧知识加以链接，让学生在对比中， 发散思维，产生疑问。从而引发对于新知识的兴趣，激发学 生的求知欲。

二、学生进行小组合作探究，构建新的知识体系 分组学习是数学课堂经常采取的一种学习方式，一般都 是四人一组或者六人一组进行讨论、探究学习。这种学习方 式能够让学生之间进行思维的碰撞，能够独立自由地发挥自 己的见解，这有利于培养学生独立学习、独立思考的能力， 还能将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成 果。教师也可以参与到部分小组的交流当中，并适当地给予 讲解，讲解的时候要注重语言的逻辑性，讲解能够达到通俗 易懂。在计算“33 -16”时，让学生进行小组之间的交流， 大多学生上课都会有一些辅助计算工具，比如；
小木棒，火 柴等。学生就会利用这些计算工具忙的不亦乐乎。有的学生 会想到将16分成几份，进行连减。这种方式的学习能够激发 起学生内在的潜能，他们可以充分地发挥自己的聪明才智， 能够在小组中获得一种荣誉感、自豪感。这种学习方式突出 了以学生为主题，促进了每一个学生的健康发展。

三、小组间进行集体探讨，解惑释疑教师不仅要进行分组教学，还应该让小组之间进行有效 的交流，让学生在合作中探求新知。可以将小组之间的交流 成果进展展示，营造出一种师生之间，学生之间共同学习、 共同交流的学习氛围。小组间进行交流可以每个组派出一位 代表，其中一个小组发表意见之后，其余的小组意见不同， 可以进行反驳、争辩。在争辩的过程中，学生对于问题的认 识会不断地加深，他们不仅能够弄清楚整个事件的来龙去脉， 还能培养学生的语言组织能力和应变能力。这样不仅能够让 全班同学都能够参与到整个教学过程中来，学生也在不断地 学习中便会变得喜欢沟通、交流、与合作。对于“33 -16” 这样的计算，我们可以由各个小组的代表来传达小组成员合 作探究的结果，教师可以将小组的讨论结果分别写在黑板上， 教师首先应该对于各小组提出的见解给予一种肯定和鼓励。

这时，引导学生通过比较的方法来区别这几种计算方法，看 那种方法更为方便简洁。交流后不难看出“列竖式”是最简 单的方法了。此时，可以再出几道题“66 -18" "70 - 34” 来让学生独立做出计算。小组交流各自的计算过程。

这种方式的教学可以让学生理清思路，能够理解退位减 法的算理。让学生在学习中学会展示自我、加强自身的数理 推理能力，在不断地学习中做到欣赏他人、欣赏自己。

四、归纳总结、梳理所学知识 这一环节是整个教学的一个非常重要的一环。每一节课 都必须要对所学的知识进行归纳总结，而这一过程也是学生自身知识理论归类一个重要的环节。在这个过程中，教师要 加以引导，帮助学生将凌乱的知识变得系统，从而使学生头 脑中形成一个良好的知识结构，为将来学习更深层次的内容 打下一个坚实的基础。当然在进行知识的归类的同时，教师 还应该对本节课表现突出的同学给予合理的评价，表扬进步 较大的同学，对于一些还没有调动起积极性的同学应该给予 适当的鼓励。

五、巩固练习——一拓展 为了达到预期的教学目标，教师进行课堂巩固练习是一 个必要的教学环节。这不仅能够让学生能够更好地理解和巩 固知识，而且能够让学生感受到学以致用的乐趣，体会到在 学习中所获得的价值。巩固练习的同时，学生形成了熟练地 计算技能，智力与创造力都得到了很好的发展，当然巩固练 习不能够只是枯燥的做练习，而是要联系生活中的实际，突 出学习的重点。实现整个练习环节具有基础性、综合性、发 展性。让学生在不同地阶段能够得到不同地发展，逐步形成 自己的知识体系，能够创造性地解决一些问题。提高自己的 数学才能与综合素质。

小结 其实，每一堂课都没有一个固 定的教学模式，俗话说：教无定法，教必有法。课堂学习应 重视知识的发生过程，重视学生自学能力和动手操作能力的 培养，我们应该根据实际的情况来创设一定的情境，主要是 为了能够创造一个师生融洽的教学环境，从而更好地促进学 生主体发展，提高教学成绩，提高学生的整体素质。