灵动的语文课堂 还学生一个灵动的语文课堂

还学生一个灵动的语文课堂

摘 要：
学生；
灵动；
语文课堂 正 文 新课程理念下的课堂教学倡导把学生从传统的“认 知体”提升到有价值的“生命体”,利用师生的多重组合来 推进教学进程。然而遗憾的是，我们大多数的语文课堂，洋 溢的是教师的思想，而学习的主角学生，却只能“退居二线”。

所以，我们很有必要需要认真审视我们的课堂教学行为，通 过简化目标预设、粗话问题设置、精化多媒体应用，还学生 一个开放的、有生命力的、灵动的语文课堂。

一、目标预设宜简不宜繁 “凡事预则立，不预则废”要想有灵动的课堂，首先 要有精心的预设。但是由于语文体系的模糊性和隐秘性，决 定了语文教学目标预设的不确定性和可选择性，有些教师似 乎很想发挥单位时间内的最大效益：在一堂课中既想让学生了解作品的写作背景，又想让学生把握文章的思路脉络；
既 想提高学生的语感能力，又想提升学生的思想情操；
既想培 养学生的质疑精神，又想拓展学生的视野......短短的一堂 课，难道真能解决这么多问题？达成这么多目标？课堂表面 的大容量、多方位、快节奏掩盖了学生思考的缺位、思绪的 单薄和思想的贫乏。学生思维的火花、思辨的热情在向多元 而繁复的教学目标的攀爬中灰飞湮灭了，取而代之的是学生 对老师思想的盲从和自身行为的迷失。

二、问题设置宜粗不宜细 自从“讲”这种教学方式屡遭诟病以来，“问”几乎成 了语文课堂教学行为的最主要方式。固然，问得恰当可以点 亮学生思想的火花，问得巧妙可以引燃学生学习的激情。但， 问的简单，没有思考价值，不利于学生智力的发展；
问的过 多，混淆了内容重点，无法激活学生的思维。所以，问题设 置宜“粗”不宜“细”。当然，这里的“粗”需要遵从文本 特点、编者意图、学者需求、教者思路等基本要求，也要从 宏观上整体观照教学行为的目标达成。

因此，有效的课堂提问应根据教学目标要求，在突破教 材的重点和难点上下功夫，有意识地给学生设置问题“障碍”， 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于想解开这些“冲 突”时，也就意味着激活了学生的思维。

如《死海不死》 一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意 思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了""，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学 生对本文的兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学 生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以 及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学 得饶有趣味。

三、多媒体应用宜精不宜滥 随着现代信息技术的不断发展，多媒体在课堂上的使用 已成普遍现象。它在某种程度上确实大大提高了我们的课堂 教学效率，但它在我们的语文课堂上到底充当什么样的角 色？让它成为课堂上的主要成员，还是仅让其充当助手作 用？在实际教学活动中，我发现它只能起辅助作用，而且它 的使用还要根据教学内容来定，如果滥用或用得不当，我们 的语文课堂就成了现代信息技术的展示场和教学行为表面 热闹的活动场。

俗话说，好钢要用在刀刃上。语文课堂上的多媒体 应用，一定要从课堂教学实际需要出发，不可多用、滥用， 让其成为一种美丽的“包装”，而要做到适用、精用，让它 与传统媒体相互兼容，让我们的语文课堂更阳光、更充满活 力，更富有情趣。

综上所述，只有我们对课堂教学行为的多层面探讨，才 能有效发挥教师的主导和学生的主体作用，体现课堂教学的 民主性，为学生创设一种愉悦的教学氛围，让学生的个性在 灵动的语文课堂中得到充分张扬！