运用情感教学实施初中音乐审美教育的几个方法:审美情感有哪些

运用情感教学实施初中音乐审美教育的几个方法

音乐是艺术的载体，是审美教育的核心，而初中音乐是 实施美育教育的一个重要组成部分。但是因为音乐在升学成 绩上所占的比重太小，已经被大多数老师和学生忽视，把音 乐当成了一门辅助学科，可有可无。基于音乐陶冶情操、修 身养性的作用，让学生认识到它的重要性很有必要。

音乐情感教学指的是老师通过一些方法，让音乐激发学 生的情感共鸣，引导学生对音乐产生兴趣，同时培养学生的 音乐审美，让音乐课堂成为培养学生积极情感和优秀审美的 主要渠道，不仅提高学生的音乐能力，也提升他们的人文素 养和综合素质。

音乐情感教学的方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控， 老师在音乐教学的过程中要合理利用这些方法，才能真正达 到提升学生素质、培养学生优秀审美的目的。

一、诱导教学 所谓诱导教学，即培养学生对音乐的兴趣，它的主要实 施策略是构建情境，为学生营造适当的教学环境，让学生融 入情境之中，影响学生的音乐审美。

创造情境有很多种方法，包括利用实物道具创建情境、用身边的事物创建情境、用器乐演唱创建情境等等。

比如，因为学生在日常生活中很少接触到一些乐器，而 有些乐器外观奇特，学生从视觉上就容易被它们吸引。是以， 老师可以在课堂上向学生展示这些乐器，如大提琴、手风琴 等等，还可以展示一些我国特有的民俗乐器，如唢呐、长笛， 这样可以从侧面调动起学生对音乐的兴趣。

又比如，在学习《行进》这一课时，可以为学生播放一 些军队入场的画面，让学生感受到音乐与画面带给他们的双 重冲击，借此提高学生对音乐学习的热情。这就是利用身边 事物创建情境的方法。

创建情境还有很多种方法，例如用音乐游戏的方法创建 情境，用综合手段方法创建情境等等。创建情境的根本目的 是诱导学生的音乐兴趣，使学生感受到音乐的魅力，体会到 音乐的乐趣，从而提高他们的音乐审美。

二、陶冶教学 作品剖析包括对音乐要素的剖析、作品背景的剖析和作 品情感的剖析等等。

关于对陶冶教学，老师还可以采取表演的形式展现给学 生，比如现场高唱，或者为学生演奏名曲。如果条件允许， 老师可以安排学生进入正规的音乐厅，去亲身感受演奏会或 者音乐会带给他们的视听冲击，感受在纯粹音乐的海洋中， 音乐带给他们的情感洗涤，这对学生提高音乐素质有很大帮 助。三、激励教学 激励教学，即培养学生勇于表达自己在音乐方面的才能。

音乐是一种情感的表达，学生在学习音乐的过程中，如 果只学习，不懂得展现自己和表达自己，这种音乐教学仍然 是失败的，所以老师在课堂中应该鼓励学生大胆展现自己在 音乐方面的才能，让他们保持对音乐的激情。

在教学过程中，老师会发现有的学生喜欢唱歌，有的学 生擅长乐器演奏，但是因为对自己的怀疑和不确定显得胆怯， 不敢上台表演，这时老师就应该采取一些活动形式对学生进 行鼓励。

比如，老师可以将那些学生以分组的形式凑在一起，一 个负责演唱，一个负责演奏，一个负责舞蹈，让他们形成一 个集体，这样他们在表演的过程中可以互相鼓励，达成一种 叠加式的动力。在表演完成后，老师要带领全班学生给予他 们掌声，让他们觉得自己的表演是成功的，这样就大大提高 了自信，保持了对音乐的热情，巩固了对音乐的审美。

四、调控教学 调控教学主要表现在老师通过自己对音乐的热情、态度 和情感流露，向学生展现自己的音乐特长，让自己的音乐情 感对学生产生潜移默化的影响，提升学生音乐审美的效果。

比如，在学习《为新中国音乐家喝彩》一课时，老师可 以在课堂上演唱一段我国著名音乐家的作品，以亲身示范的 方式表现自己对音乐的情感，从而对学生产生影响。除了唱歌之外，老师还可以通过演奏、舞蹈、表演的形 式向学生全方位展现自己的音乐才能和音乐热情，让学生全 方面感受到音乐的魅力。

老师是音乐的教导者，因此也是音乐审美的传播者，如 果老师对音乐都不抱有热情的话，学生很难感受到音乐带给 他们的乐趣，也就很难培养出音乐的审美。

除了展示自己的音乐情感以外，老师还可以通过设计音 乐活动的方式来调动学生对音乐的情感，让学生和学生之间 互动起来，形成一个积极向上的音乐氛围。

结语 在音乐教育不受重视的今天，采用合适的方法提起学生 对音乐的兴趣，培养他们对音乐的审美势在必行。运用情感 教学是比较有实用性和可行性的方法。从艺术的角度来看， 情感是音乐表述的中心，是艺术本质的表现形式，从音乐审 美的角度来看，情感是决定性的因素，是音乐审美的动力和 依靠，是提高音乐审美的必经途径。

在音乐教学上，情感教学能有效促进学生对音乐的情感， 从而增强学生的音乐兴趣，进而提升对音乐的审美能力，不 仅提高了学生的音乐素养，也提高了他们的综合素质。是以， 情感教学在音乐教学中拥有举足轻重的地位。